國小高年級學童課後活動主觀經驗分群與 生活品質：生物生態系統理論PPCT的應用

Abstract

以課後活動佔學童一天時間的比例來看，課後時間從事的活動確實對國小學童的身心發展有重大影響，本研究的目的在於探討國小高年級學童參與課後活動類型(學業相關類、積極休閒類、消極休閒類、維持類)及主觀經驗品質。以Bronfenbrenner提出之生物生態系統理論PPCT模式（process-person-context-time model）作為篩選二階段集群分析變項之依據，分述如下：本研究之P(process)為國小學童在四種課後活動的經驗感受、P(person)為自尊平均、C(context)為家庭管教方式，為國小高年級學童進行分群。國小高年級學童處於身心發展劇烈變化時期，因此，施測時間相隔兩個月，以便囊括PPCT理論中的時間歷程(Time)。本研究探討兩個時間點各可以形成何種類型的集群? 各集群的生活品質(學業成績平均、趨向精熟目標平均、生活滿意程度平均)是否有差異? 以一日經驗重建法（Day Reconstruction Method, DRM）收集跨兩個月的三個全天，國小高年級173位學童的2218個課後事件，將之歸類為上述四種課後活動類型，並量測活動中的正負向主觀經驗(1) 認知面：專心、時間感喪失；(2)目標面：明確目標、重要性；(3) 正向情緒：滿意、愉悅感；(4) 負向情緒：焦慮不安、疲倦感)、自尊與家庭管教方式。DRM的量測要求學童在隔天早上填寫前一天全天的事件，使記憶偏誤不容易影響資料。研究結果如下。 1. 國小高年級學童從事學業類相關課後活動事件為最多(34%)，其他三種課後活動類型事件差異不大(19~23%)。 2. 學童在四類課後活動中的正向經驗皆大於平均值；負向經驗小於平均值。學童從事積極類休閒課後活動的理由比較傾向為自主意願，經驗品質非常優良，其挑戰與能力達到平衡，專心與時間感喪失程度高，目標明確、為具有重要性的活動，明顯感受到高度滿意與愉悅感，總之，積極休閒課後活動經驗品質優於學業、消極休閒及維持類型課後活動經驗。 3. 第一時間點的集群分析分出四組，分別為「最優正向發展組」(76人)、「內外發展弱/歷程中等組」(34人)、「歷程負向發展組」(45人)、「負向發展組」(18人) ；第二時間點分出「最優正向發展組」(81人)、「內外發展弱/歷程中等組」(63人)、「歷程負向發展」(29人)。其中「最優正向發展組」之生活品質(學業成績平均、趨向精熟目標平均、生活滿意程度平均)皆高於其他組別。 4. 卡方分析結果發現，跨兩個月時間的分組具有中等穩定性，然而正向發展組的人數跨時間穩定性較高，以「最優正向發展組」而言，第一時間點有78.66%的學生在第二時間點留在該組；而「負向發展組」的穩定度較低，以「歷程負向發展組」而言，第二時間點有68.88%進步到「內外發展弱/歷程中等組」及「最優正向發展組」，隨時間變動有向上發展的趨勢。 5. 近側課後活動的主觀正負經驗品質(P) 、個人的自尊(P)、與家庭脈絡中的主要照顧者管教方式(C)都是重要的分組投入變項，且「最優正向發展組」的生活品質顯著高於其他組；但是兩個時間點(T)參與哪一類課後活動的數量、比例並沒有差異，參與課後活動主觀經驗品質的好壞才和國小學童生活品質息息相關。 根據以上研究結果發現，本研究提出進一步討論，期待能提供教育應用建議以及未來之研究方向。 關鍵字：生物生態系統理論、一日經驗重建法、課後活動主觀經驗、 國小高年級學童、集群分析