العلاقة بين الذکاء الوجداني والإنجاز الاکاديمي لدى طلبة کلية التربية الاساسية بدولة الکويت

Abstract

يهدف هذا البحث إلى دراسة الذکاء المعرفي والإنجاز الأکاديمي للطلاب في کلية التربية باستخدام أسلوب أخذ العينات العشوائية 200 طالب من أقسام ومستويات مختلفة ، وتم استخدام مقياس الذکاء الوجداني ، مقياس) Schutte) في التقييم والنتائج المسجلة من أداء الطلبه في الفصل الدراسي الأول ، وتخضع البيانات التي يتم جمعها للتحليل الإحصائي ، أي متوسط ​​الانحراف المعياري ، اختبار و نسبة کارل بيرسون مع لحظة الارتباط الفعال مع الکفاءة. أظهرت النتائج وجود ارتباط إيجابي کبير بين الذکاء الوجداني والإنجاز الأکاديمي بين الطلاب. أسفرت نتائج الدراسة عن متوسطات الإنحرافات المعيارية للذکاء الوجداني والإنجاز الأکاديمي ، حيث متوسط ​​الدرجات لأبعاد الذکاء الوجداني کانت (21.44 ، 20.70 ، 84.21 ، 64.21) على التوالي ، ومتوسط ​​درجات الذکاء الوجداني ککل ( 62. 85) ، ومتوسط ​​درجة التحصيل الأکاديمي (92.88%). وجد أن هناک علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين الذکاء الوجداني بمکوناته الفرعية ألأربعه القائم عليها البحث الحالي والإنجاز الأکاديمي ، حيث ترابط أبعاد الذکاء الوجداني ألأربعه مع الإنجاز الأکاديمي بمعدل (0.68 ، 0.65 ، 0.68 ، 0.73) على التوالي ، وربط الذکاء الوجداني ککل مع الإنجاز الأکاديمي (0.85) وجميع معاملات الإرتباط ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(0.01).هذا وقد اتضح أن أبعاد الذکاء الوجداني لها تأثير کبير على التحصيل الأکاديمي ، حيث جاءت مستويات الأهمية أدناه (0.05). وکانت أهمية نموذج الإنحدار وصلاحيته للتنبؤ الرياضي ، حيث کانت قيمة F (520.12) ومستوى الدلالة (0.001) ، وقيمة معامل التحديد (0.72) ، مشيرة بذلک إلى أن المتغير المستقل يفسرنسبة ( 72٪) من قيمة المتغير التابع. هذا ويتضح من البحث الحالي أن ألذکاء الوجداني له تأثير کبير على ألتحصيل الأکاديمي ، حيث کانت مستوى الأهمية أقل من (0.05). The present research aims to study the cognitive intelligence and academic achievement of students in the College of Education using the method of random sampling. For the evaluation of cognitive intelligence, 200 students from different departments and levels have been investigated with the emotional intelligence scale of (Schutte scale) accomplished with the recorded results of students ’performance in the first semester. The collected data are employed for statistical analysis, i.e. mean standard deviation, test and Carl Pearson ratio with the moment of effective correlation with efficiency. The results demonstrated a significant positive correlation between cognitive intelligence and academic achievement among students. The results of the study resulted in the mean, standard deviations of emotional intelligence and academic achievement, where the average scores for the cognitive intelligence dimensions were (21.44, 20.70, 84.21, 64.21), respectively, and the mean degrees of cognitive intelligence as a whole (62. 85), and the average degree of academic achievement (92.88%). It was found that there is a positive relationship with statistical significance between cognitive intelligence with its four sub-components based on current research and academic achievement. The four emotional intelligence dimensions correlated with academic performance at a rate of (0.68, 0.65, 0.68, 0.73), respectively, and linked cognitive intelligence as a whole with academic achievement (0.85). Also, all correlation coefficients are statistically significant at the level of significance (0.01). This has been shown that the dimensions of emotional intelligence have a substantial impact on academic achievement, where the importance levels came below (0.05). The significance and validity of the regression model were for mathematical prediction, where the value of F (520.12), the level of importance (0.001), and the value of the determination coefficient (0.72), indicating that the independent variable explains a ratio (72%) of the value of the dependent variable. From the current research, it is clear that emotional intelligence has a significant impact on academic achievement, as the level of importance was less than (0.05).