Abstract
У дослідженні представлено аналізування затримкипсихічного розвитку школярів. Окреслено, що дослі-джуваний стан охоплює усю психічну сферу дитиний відображається в особливостях розвитку пізна-вальних процесів, недоліках мовлення, незрілостіскладних форм поведінки, недоліках цілеспрямова-ної діяльності на тлі надмірної виснажуваності, пору-шеннях працездатності, енцефалопатичних розладах.Мета – теоретично обґрунтувати і реалізувати психо-лого-педагогічну типологізацію затримки психічногорозвитку школярів; розкрити ключові шляхи органі-зації та оптимізації навчання дітей з різними типами затримки психічного розвитку; сформувати рекомен-дації щодо найоптимальнішої траєкторії вибору дляних навчального закладу. Методи дослідження –аналізування та узагальнення принципово важливихаспектів реформування освіти осіб з особливимипотребами. Для дефініції затримки психічного роз-витку школярів використано кластерний аналіз мето-дом k-середніх, для визначення взаємозв’язку міжмотиваційним, операційним та рефлексивно-оцін-ним компонентами навчальної діяльності засто-совано метод кореляційного аналізу r-Пірсона прир≤0.01; р≤0.05. Акцентовано увагу на поступі інклюзіїв цілому, діяльності інклюзивно-ресурсних центрів(ІРЦ), дошкільної і переддошкільної ланок освітидітей з особливими потребами і, реалізації можли-востей таких дітей в освітньому середовищі. Результати. Встановлено, що ієрархія порушень психічнихфункцій при затримці психічного розвитку інша, ніжпри розумовій відсталості. Показано, що при затримціпсихічного розвитку недосконалим є не власне мис-лення, зокрема здатність до абстрагування та уза-гальнення, а дефіцитарність “передумов” мислення,тобто когнітивних процесів: пам’яті, уваги, просторо-вого гнозису, інших вищих коркових функцій, темпупсихічних процесів. Висновки. Обґрунтовано і дове-дено, що важливе значення для забезпечення ефек-тивної інтеграції дітей з особливими освітніми потре-бами у навчальний заклад має правильно визначенаосвітня траєкторія дитини з огляду на її психічні мож-ливості та навчально-пізнавальні здібності.
Highlights
Democratic changes in the public life of the country have led to a new vision, understanding and reassessment of many sustainable provisions, including reform and development of education for people with special needs, which is reflected in government regulations (Laws of Ukraine “On Education”, “On Rehabilitation of Disabled in Ukraine”, etc.), which provide for effective measures and programs of state support for children with special needs, creating the necessary conditions for their successful integration into society
Based on the analysis of the most common combinations in the peculiarities of development, we have identified generalized classification features of psychological and pedagogical typology, which are inherent in a particular group of children with developmental delay
Typological classification features of developmental delay, by one or another psychological and pedagogical type, and conclusions related to the interpretation, explanation, interpretation of the collected information, reproduction of the general picture of opportunities for development and learning of the child, contain a summary of psychological and pedagogical characteristics of developmental delay development and advice on involving the child in a certain type of educational environment
Summary
Бурхливе реформування освітньої галузі спонукає до розроблення освітніх інновацій у навчанні дітей з особливими потребами, що передбачає модернізацію освітніх програм, development of organizational aspects of working with such children, selection of adequate methods and techniques of correctional and developmental activities. In view of the above, it seems appropriate to consider in more detail the genesis of the problem of developmental delay, in particular its psychological and pedagogical aspect, as well as implementation. In foreign literature in the context of socio-cognitive theories, children with CPD are considered on the one hand as pedagogically neglected and usually describe their needs as learning difficulties (“educationally disabled”, “children with learning disabilities”), on the other – they are defined as unadapt to society, розроблення організаційних аспектів роботи з такими дітьми, вибір адекватних методів та прийомів корекційно-розвивальної діяльності, визначення індивідуального напряму розвитку дитини та ін. Створюється широкий діапазон індивідуальних навчальних траєкторій, система організаційно-методичних засобів для якісного засвоєння знань: адаптуються навчальні програми та плани, методи та форми навчання, використовуються всі наявні ресурси до індивідуальних освітніх потреб і різних форматів навчання осіб із особливими потребами (підтримка в навчанні)
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
