예체능 융합전공 학부생의 자기효능감 제고: 플립러닝 기반의 복합적 PBL교육을 중심으로

Abstract

핵심 역량을 기르는 교육은 지식전달을 넘어 사회의 난제를 풀어내기 위한, 융합하고 재창조하는 과정들을 학습자들이 내면화하도록 한다. 지식을 이해하는 수준을 넘어서 지식을 활용하고 재구성하여 창조해내는, "지식 창조적 재구성"을 요구하는 것이다. 연구는 학습자들이 가진 지식과 기술을 결합하고 능동적으로 전략을 세우며 학습의 주체자로서 성찰할 수 있는 학습경험을 온라인 고등교육기관에서 제공했을 때 학습자들에게 있어 어떤 효과가 있었는지를 분석한다. 서로 다른 환경 속에서 학습과정을 거친 온라인/오프라인 학생들의 협업 사례를 주목하면서 플립러닝 기반 PBL교육의 효과를 알아보는 것이 연구의 목적이다. 이 논문은 다음과 같은 흐름으로 기술된다. 첫째, 플립러닝과 PBL의 교육방법과 효과를 문헌조사와 사례를 중심으로 조사하였다. 둘째, 예체능계 전공 교육과정에서 온라인/오프라인 2track의 플립러닝 교육의 운영방식을 기술하였다. 셋째, PBL 방식의 전공교과목 운영 사례를 통해 교육설계, 운영방식, 플립러닝 교육의 차이가 있는 온라인/오프라인 학생들의 토론결과를 서술하였다. 사례 결과를 정리하여 플립러닝 기반의 PBL수업의 운영방식을 기술하고 교육적 효과에 대하여 시사점을 도출하였다. 주요한 연구결과는 다음과 같다. 온라인수강만 하는 학습자들에게 있어 PBL수업의 교육적 효과가 높았다. 오프라인 플립러닝을 하는 학습자들은 온라인 기반 협업을 할 때 소통의 어려움이 크게 인식하였다. 학습환경이 다른 두 그룹의 학습자들 모두 PBL을 또 하나의 사회생활이라고 느꼈다. 향후 다양한 방식의 조사를 통해 플립러닝을 기반으로 하는 PBL수업의 교육 효과를 심층적으로 탐색할 필요가 있다. Education for raising core capacities leads learners to internalize the processes of integration and regeneration(for solving social and especially wicked problems) beyond delivery of knowledge. As such, knowledge-creative reconstruction is required beyond knowledge understanding. This study aims to analyze the effect of learning experiences through which learners integrate their knowledge with skills, actively build strategies, and reflect themselves as a subject of learning in online higher education. In detail, the study focuses on the effect of flipped learning-enabled PBL(Problem based Learning) on offline and online learners, who have experienced different learning processes but occasional collaboration between each other. The literature review section discusses the methods and effects of flipped learning and PBL. Then online-offline two-track flipped learning in the education of arts and sports is reviewed. This paper describes discussion between online students and offline students, who differ in class design and flipped learning style. Based on the contents of the discussion, the educational effect of flipped learning based PBL is summarized. The main findings are as follows. The educational effect of PBL was the highest on online-only students. Participants of offline flipped learning felt difficult in mutual communication at online-based collaboration. Both online-based students and offline-based students commonly considered PBL as part of social life. Beyond a case study like this paper, empirical studies in various ways will need to deeply explore the effect of flipped learning-enabled PBL.