Abstract
The article deals with the problem of building and structuring the integrated course «Natural Science» in high school. In particular, the analysis of the current legislative framework governing the field of education in Ukraine has been carried out, the existing normative legal acts that determine the content and structure of the subject «Natural Science», regulate it and set development priorities have been established. It has been discovered that in the modern branch of Natural Science such mutually opposite processes of differentiation and integration of natural sciences occur simultaneously that are also inherent in school Natural Science. In addition, the article has analyzed the main approaches proposed by leading scientists to the construction of integrated courses of Natural Science in school. It has been established that it is natural and appropriate to consider the integrative approach to Natural Science from the standpoint of consistency and polystructurality. The article considers the content of the concept of polystructurality and proposes a polystructural model of Natural Science in school that is built as an interconnected system of partially scientific pictures of the world of individual natural sciences and united around a central core which includes the natural scientific picture of the world and general scientific concepts, principles, laws and theories that are fundamental and methodologically significant. The author proposes the formation of the structure and content of the integrated course on the basis of end-to-end meaningful trajectories which have been defined and listed.
Highlights
ЯК ОСНОВА ІНТЕГРАЦІЙНИХ ПРОЦЕСІВ У ШКІЛЬНІЙ ПРИРОДНИЧІЙ ОСВІТІМансуров структуру та зміст інтегрованого курсу «Природознавство» для 10 – 11 класів загальноосвітніх закладів розглядають з позицій системно-діяльнісного підходу з орієнтацією на конкретні результати освіти, які.
Тому природознавство є складною поліструктурною системою, яка складається з певної кількості підсистем, природничих наук, які є самостійними системами, мають оригінальні структури, власні предмети дослідження, фундаментальні теорії, що лежать в основі, але інтегруються в природознавство й у ньому набувають інтегративної єдності.
Складники природничо-наукової картини світу перетинаються між собою та ядром, показуючи наявність спільних елементів наукових знань та їх взаємне використання, наприклад, основи молекулярно-кінетичної теорії будови речовини мають місце у структурі наукових знань фізики, хімії, біології, астрономії; явище фотоефекту знаходиться в змісті фізики, хімії, біології; екосистема вивчається в біології, географії, екології тощо.
Summary
Мансуров структуру та зміст інтегрованого курсу «Природознавство» для 10 – 11 класів загальноосвітніх закладів розглядають з позицій системно-діяльнісного підходу з орієнтацією на конкретні результати освіти, які. Тому природознавство є складною поліструктурною системою, яка складається з певної кількості підсистем, природничих наук, які є самостійними системами, мають оригінальні структури, власні предмети дослідження, фундаментальні теорії, що лежать в основі, але інтегруються в природознавство й у ньому набувають інтегративної єдності. Складники природничо-наукової картини світу перетинаються між собою та ядром, показуючи наявність спільних елементів наукових знань та їх взаємне використання, наприклад, основи молекулярно-кінетичної теорії будови речовини мають місце у структурі наукових знань фізики, хімії, біології, астрономії; явище фотоефекту знаходиться в змісті фізики, хімії, біології; екосистема вивчається в біології, географії, екології тощо.
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Free) 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a call
