A Educação Infantil caracteriza-se como a etapa em que as crianças demonstram uma curiosidade natural, o interesse por descobertas e experimentação. Nesse sentido, a escola pode estimular atividades que promovam o levantamento de hipóteses com a resolução dos problemas por parte das crianças, favorecendo o seu desenvolvimento. Nessa perspectiva, o presente estudo buscou realizar um levantamento dos artigos produzidos a partir da publicação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), visando compreender de que forma o ensino de Ciências vêm sendo desenvolvido, em prol da promoção da Alfabetização Científica, no cotidiano da Educação Infantil. A abordagem metodológica da pesquisa foi de cunho qualitativa, do tipo bibliográfica, realizada a partir de buscas nos repositórios Google Acadêmico, Scielo e Portal Capes, no período que compreende os anos 2017 – 2024. Como resultados, foram encontrados 29 artigos, sendo que dentre estes, apenas 15 voltaram suas análises para relatos de atividades realizadas na Educação Infantil e, dentre estes, apenas, 06 estudos corresponderam aos objetivos desta pesquisa, articulando ações à BNCC. Por fim, evidenciou-se que a Alfabetização Científica é um tema que necessita ser aprofundado e discutido entre os educadores da primeira infância, promovendo a construção de espaços que valorizem as vivências e o protagonismo infantil e contextualizando os documentos norteadores à realidade local.

O presente trabalho notabiliza a contribuição dos desenhos no ensino de ciências para estimular a participação ativa e engajamento pelos estudantes no aprendizado de ciências. A pesquisa qualitativa, na perspectiva da etnografia em educação, foi realizada por meio de observação semanal das aulas de ciências do 1º ano do Ensino Fundamental. Foi aplicada uma Sequência de Ensino Investigativo (SEI) sobre fotossíntese, com atividades de desenhos, e dividida em duas aulas. Por meio dos desenhos e falas coletados dos estudantes, se buscou analisar como os desenhos podem ajudar os estudantes a representarem e contribuir para a aprendizagem dos conceitos de fotossíntese em alunos do 1º ano do Ensino Fundamental, identificando indicadores de alfabetização científica e indícios de evolução no processo de compreensão desses conceitos. Os resultados apontam que os desenhos contribuíram para a incorporação de mais elementos da fotossíntese, além da identificação de indicadores de alfabetização científica.

Neste artigo, apresenta-se parte dos resultados de uma pesquisa em fase de finalização que, a partir da narrativa de uma professora alfabetizadora, buscou compreender a lógica das práticas utilizadas por ela em sala de aula, buscando os sentidos atribuídos a essas práticas e explorando as possibilidades de novas reconfigurações da prática como práxis. Do ponto de vista teórico, a pesquisa se fundamenta nas contribuições de Franco (2010, 2019), para quem as práticas de formação podem produzir reflexões e criar comportamentos crítico-reflexivos sobre a prática escolar. Além disso, baseia-se em teóricos da perspectiva discursiva de alfabetização (Smolka, 1988; Goulart, 2019), que concebem a criança como ser histórico, concreto, que, ao se apropriar da escrita, ganha novas formas de se relacionar com o mundo e de significá-lo. Metodologicamente, foram realizadas entrevistas narrativas, cuja análise foi tratada de acordo com a perspectiva interpretativa-compreensiva (Souza, 2014). Os resultados da pesquisa apontam: i) que as narrativas possibilitaram compreender as lógicas das práticas dos professores, sendo possível transformá-las em possibilidades formativas; ii) a suspeição, os estranhamentos, as dúvidas e as dificuldades iniciais da professora alfabetizadora, ao observar sua prática, transformaram-se em possibilidades para organizar a prática como práxis; por fim, iii) a formação continuada desenvolvida se configurou como um processo dialógico, ativo e contínuo, desenvolvendo a formação por meio de um trabalho de pesquisa, reflexão, avaliação e retomada para reconfigurar as próprias práticas.

Tecido e permeado por diversas reflexões e experiências narradas em relação ao início da docência, o presente artigo apresenta um diálogo entre a professora iniciante e seus diversos interlocutores - os sujeitos da escola - que se propõe a olhar, escutar e sensibilizar-se por sua condição de iniciante na carreira docente, na busca do compartilhamento de aprendizados, questionamentos, inseguranças, inquietações e descobertas no início da docência. Ou ainda: de que maneira o professor iniciante se constitui como docente no cotidiano da escola? Os diversos fios imersos no cotidiano da escola e em suas relações - alunos, professores e demais sujeitos da escola - significam o emaranhado de movimentos por ela realizados para o seu entrelace na composição do tecido: um todo coletivo, singular e amalgamado de reflexões por entre seus fios laçados. No movimento da costura, conhecimentos, práticas, vivências, experiências e sensibilidades são desprendidas dos novelos e, juntos, constituem uma nova composição (re)significada por cada fio em contato com o outro, com o meio e consigo próprio, onde a pesquisa reúne fragmentos de constituição da professora iniciante, também denominada de professora-aprendiz-ensinante, que em início de carreira, se forma na relação intersubjetiva, no diálogo e compartilhamento de saberes e vivências entre seus pares e demais sujeitos da escola. Pretendemos contribuir com a discussão do tema a partir de um viés das vivências da professora-aprendiz-ensinante que, nas relações com o outro, encontra o caminho da escola.

Este artigo analisa as experiências dos Tempos Comunidade no curso de Educação do Campo da Universidade Federal do Pará, na Faculdade de Etnodiversidade, Campus de Altamira, com o objetivo de compreender como as narrativas produzidas pelos discentes articulam saberes locais, desafios estruturais e a formação de professores por área de conhecimento. A pesquisa qualitativa fundamenta-se na análise de relatórios elaborados no contexto dos Tempos Comunidade, realizados nas escolas do campo no município de Anapu, Transamazônica, interior do Pará. Os resultados destacam o potencial dessa experiência formativa em promover uma educação contextualizada e inclusiva, fortalecendo a relação entre escola e comunidade. Conclui-se que tais práticas contribuem para a valorização da diversidade e o desenvolvimento sustentável em comunidades tradicionais do interior da Amazônia.

Este estudo analisou os processos de inserção e indução profissional de professores iniciantes nos cursos de Licenciatura em Química das universidades estaduais cearenses. Foi realizado um estudo de caso, considerando a trajetória de três professores iniciantes, dentro de um universo de sete que atendiam aos critérios de participação. Identificou-se que a formação acadêmica desses professores priorizou habilidades científicas em detrimento do ensino, e que ações institucionais, como mentorias e cursos de pedagogia universitária aos quais foram inseridos, contribuíram para a inserção na docência universitária, mas com limitações.

O artigo socializa resultados de uma pesquisa que teve como objetivo compreender o processo de inserção profissional na perspectiva de professoras iniciantes, licenciadas em pedagogia, que atuam com o ensino multidisciplinar nos anos iniciais do ensino fundamental. Considerando as narrativas de sete professoras que atuam em escolas públicas localizadas em três estados brasileiros em diferentes regiões. O referencial teórico-metodológico foi construído com base em Cruz e Oliveira, Clandinin e Connelly. Os resultados demonstram desafios em torno do acolhimento profissional, da localização da escola e da relação com os estudantes e com o conhecimento. A pesquisa reafirma a necessidade de criação de projetos, programas e políticas que se voltem para essa fase da carreira.

Este artigo trata do processo formativo inicial docente e início de carreira de uma professora de Geografia, no que concerne à construção de saberes práticos e ao desenvolvimento profissional docente. O começo da carreira é um momento decisivo de permanência ou desencantamento, pois a construção de saberes ocorre a partir desse início da prática docente, sendo um período caracterizado por descobertas. Posto isso, questiona-se: como está sendo o processo inicial de carreira no desenvolvimento profissional de uma professora de Geografia atuante na Educação Básica? A partir disso, como objetivo buscou-se apresentar reflexões sobre o início de carreira de uma professora de Geografia e seus reflexos no desenvolvimento profissional, com ênfase na construção de saberes experienciais. O trabalho possui abordagem qualitativa, através de levantamento bibliográfico e relato de experiência. A fundamentação teórica deste relato foi subsidiada por Tardif (2007), Huberman (1992), Imbernón (2004), Nóvoa (2009) e Freire (2015). Por meio dos relatos, notou-se que as experiências vivenciadas através da participação em programas de iniciação à docência contribuíram para o fortalecimento teórico e prático para o ingresso na carreira na etapa seguinte. O começo do exercício revelou-se como um período construtor de saberes experienciais, desafiador e angustiante. Além disso foi decisivo para a permanência na profissão e influenciou toda a trajetória profissional. Diante do relato, foi possível constatar que as experiências formativas iniciais vivenciadas na entrada na carreira são estruturadoras de saberes práticos. Esse saberes são forjados cotidianamente entre incertezas, desafios e ritos na constituição da prática docente em sala de aula.

O período inicial da atuação profissional docente é dotado de diversos desafios, pois nele os professores iniciantes se deparam com um caminho de incertezas e constroem sua profissionalidade. O artigo aborda o início da atuação profissional docente, com foco na análise do acolhimento como prática essencial para promover a inserção profissional dos professores iniciantes e tem por objetivo contribuir ao debate sobre estratégias de acolhimento que valorizem o professor iniciante como sujeito em formação contínua. Metodologicamente, trata-se de um estudo bibliográfico no qual cruza-se os resultados de um levantamento da produção acadêmica sobre professores iniciantes e o início da atuação profissional docente com referenciais conceituais sobre o acolhimento. Para problematizar o acolhimento como conceito, utilizamos as contribuições teóricas de Romanini, Guareschi e Roso (2017). A busca das produções acadêmicas foi realizada na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações – BDTD, delimitando o período entre 2015 a 2023. Os resultados apontam para duas conclusões: a ausência de políticas públicas voltadas para o acolhimento e a indução de professores iniciantes no Brasil e poucos estudos que tratam do acolhimento desses profissionais nas escolas, já que neles o termo é tratado de forma difusa. Os trabalhos analisados mobilizam pressupostos para pensar o acolhimento em um sentido que tem a ver menos com "reception" e mais com "embracement", como um conjunto de ações que visam compreender esse momento inicial da atuação docente em suas possibilidades formativas, que encare os desafios como possibilidade de reflexão.

O estudo aborda a aprendizagem docente de professores formadores em início de carreira, focando dialogando com a construção da identidade profissional e a prática pedagógica. O objeto de pesquisa versa sobre a experiência de formação e desenvolvimento profissional de professores em início de carreira, com ênfase nas interações em sala de aula e na reflexão sobre suas práticas. A pesquisa utilizou uma abordagem qualitativa, empregando a análise de conteúdo para categorizar as sugestões e comentários dos estudantes sobre as aulas e a disciplina. Os dados foram coletados por meio de Diários Reflexivos Acadêmicos. O corpus da pesquisa é composto pelas respostas dos estudantes, que foram organizadas em categorias temáticas relacionadas às suas experiências e sugestões sobre a prática docente. A análise revelou categorias temáticas que refletem as preocupações e interesses dos estudantes. Os resultados indicam que a reflexão crítica e a adaptação das metodologias são essenciais para a desenvolvimento do ensino e para a construção de um ambiente de aprendizagem inclusivo e participativo. Neste contexto, a formação docente precisa ser entendida como um processo contínuo e dinâmico, que integra a construção da identidade profissional, o aperfeiçoamento pedagógico e o diálogo entre professores e estudantes. A pesquisa destaca a importância de práticas reflexivas e colaborativas que corroboram com a aprendizagem docente de professores formadores em início de carreira.