O estudo apresenta uma revisão integrativa da literatura sobre o uso do Desenho Universal da Aprendizagem – DUA e da Tecnologia Assistiva - TA no Ensino Superior, em especial, na Educação Inclusiva. O estudo objetivou realizar um levantamento das pesquisas nacionais, referente à utilização do DUA e TA no ensino superior que contribuam para o acesso, permanência e inclusão da pessoa com deficiência. Os dados foram coletados nas bases Scientific Eletronic Library Online – Scielo e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações – BDTD, no recorte temporal compreendido entre e 2015 a 2021. A consulta resultou incialmente em 13 trabalhos, entretanto, após a aplicação de critérios de exclusão, entre eles, trabalhos não específicos para o ensino superior, foram considerados para análise cinco trabalhos para compor a amostra final. Foram avaliados os seguintes aspectos textuais: i) objetivo; ii) perspectiva teórica; iii) metodologia; e iv) resultados e evidências encontradas. Após a análise dos dados coletados e verificação dos resultados detalhados nos trabalhos pesquisados, constatou-se que a integração do DUA com TA pode ser considerada como prática interdisciplinar inclusiva no contexto do ensino superior. Assim, o DUA, associado à TA na construção de conteúdo para o Ensino Superior, apresenta resultados que facilitam a promoção da inclusão e permanência de alunos com deficiência.

Este trabalho teve como temática a História da Ciência junto com a epistemologia de Fleck, visando contribuições para o Ensino sobre Ciência. O objetivo foi apresentar o episódio histórico da construção social do DNA, e suas contribuições para o Ensino sobre Ciência por meio da análise epistemológica de Fleck. Nesse sentido, buscou-se discutir alguns elementos da Natureza da Ciência e da Tecnologia que aparecem no episódio histórico escolhido. Todo(a) professor(a) ao ensinar ciências adota uma epistemologia da ciência, mesmo que de forma inconsciente. Se esta epistemologia não for baseada na Nova Filosofia da Ciência, que se contrapõe ao positivismo lógico, certamente sua concepção de ciência tem como fundamento a empírica-indutivista. Fleck deixou como legado um modelo epistemológico que pode ser usado para análises históricas e suas categorias de análises auxiliam na compreensão dos processos da construção social da ciência. Como metodologia de pesquisa, utilizou-se a pesquisa histórica, com análises em fontes primárias e secundárias. Para a metodologia de análise foi usada a epistemologia de Fleck (2010), por meio das seguintes categorias de análises: coletivo de pensamento, estilo de pensamento, harmonia das ilusões, emergência de um fato científico etc. Como principais resultados, percebemos que o conhecimento científico possui um percurso histórico e social. Na história do DNA, houve primeiro a ideia sobre hereditariedade, contudo não se conhecia qual molécula era responsável pela transmissão hereditária. Após, acreditou-se dentro do coletivo e estilo de pensamento dos cientistas experientes que as proteínas eram as moléculas mais complexas e por isto, as responsáveis pela herança genética. Por fim, o momento crucial para a história do DNA foi a representação do modelo da sua estrutura molecular como dupla hélice. James Watson (1928-) e Francis Crick (1916-2004) apresentaram um novo estilo de pensamento, bem como a emergência de um fato científico, onde novos fatos passaram a ser discutidos e desenvolvidos na ciência. Além dos fatores internos sobre o conhecimento científico, esse episódio histórico revela algumas nuances a respeito da atividade científica, como as questões éticas, as competições entre cientistas, desigualdade de gênero etc. que são essenciais para serem apresentadas no Ensino “de” e “sobre” Ciência.

A presente investigação visa estabelecer um diálogo aprofundado com a comunidade de professores e pesquisadores em ensino de ciências e tecnologia, explorando os desdobramentos de uma estratégia didática de três aulas remotas focada na paleontologia. Este estudo emerge como parte integrante do doutoramento em curso da primeira autora deste manuscrito, fundamentando-se na relevância intrínseca da pesquisa e divulgação científica. A abordagem metodológica empregada neste trabalho é qualitativa e participante, envolvendo dez estudantes do 6° ano do Ensino Fundamental de uma escola pública no Paraná. A pesquisa foi conduzida por meio de uma plataforma de reunião online no ano de 2020, durante a disseminação global da pandemia de COVID-19. As atividades foram concebidas em colaboração com o Centro Paleontológico e Museu da Terra e da Vida, da Universidade do Contestado, em Mafra, Santa Catarina, Brasil. O enfoque educacional foi estruturado com base nos três momentos pedagógicos propostos por Delizoicov, Angotti e Pernambuco. O objetivo principal consistiu em explorar diversos aspectos da pesquisa científica paleontológica, desde sua realização prática até a importância da divulgação desses conhecimentos para a preservação do acervo permanente de um museu. Ao abranger os laboratórios, o acervo e a área expositiva do museu, o estudo utilizou gravações de áudio e vídeo das aulas para a coleta de dados, empregando-se a Análise Textual Discursiva. Os resultados indicam contribuições significativas na aprendizagem do conteúdo abordado, bem como o estímulo a discussões produtivas sobre a prática de divulgação científica, conectando o conhecimento científico a questões sociais, tecnológicas e ambientais.

Este artigo apresenta o de estado do conhecimento de pesquisas que tratam do estudo das funções nos anos finais do Ensino Fundamental. Os procedimentos metodológicos são de natureza bibliográfica, envolvendo um levantamento de Teses e Dissertações nas bases de dados da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Após a seleção, oito dissertações foram incluídas no corpus de análise, organizadas em duas categorias: (i) Generalização de padrões e construção do conceito de função; e (ii) Utilização de recursos tecnológicos no estudo das funções. Os resultados evidenciam semelhanças entre as pesquisas, com destaque para o uso de recursos tecnológicos para o ensino-aprendizagem das funções, da aplicação de problemas e atividades contextualizadas, assim como da generalização de padrões para a construção do conceito de funções. Esses elementos possibilitam aos estudantes perceber a aplicabilidade dos conhecimentos matemáticos em situações vivenciadas.

Este trabalho tem como objetivo discutir um caminho epistemológico e pedagógico para o ensino de ciências que contemple a apreensão do conhecimento científico por meio do diálogo entre a história da ciência e a interdisciplinaridade. Além de oferecer contribuições ao ensino de ciências, o desenvolvimento da pesquisa resultou na elaboração de um texto de apoio ao professor, o qual tem como finalidade esclarecer como as concepções mecanicista/reducionista da física clássica, estabelecidas na modernidade, foram aceitas e adotadas como modelo de ciência e apresentar a transição para a abordagem holística da ciência, num movimento para viabilizar a interface entre as ciências - no seu contexto holístico- e ensino. Autores que discorrem sobre a ciência numa visão histórica, sistêmica, orgânica, holística, evolutiva, tais como Fleck, Canguilhem, Mayr, Capra, têm o potencial de apoiar nossa proposta de enfrentamento ao reducionismo e à fragmentação do conhecimento, em contraposição ao padrão de ciência que perdura desde a era moderna. Consideramos que a promoção de diálogos interdisciplinares que levem em consideração uma epistemologia histórica da ciência, com ênfase na concepção holística, merece lugar de destaque nas aulas de ciências em interação com outras disciplinas. Relativizar a concepção de verdade e considerar o contexto histórico, social, cultural da construção do conhecimento, como na epistemologia fleckiana, pode tornar menos rígida nossa compreensão dos conceitos científicos, distante da verdade objetiva da ciência moderna que, ao nosso ver, engessa e fragiliza o processo de apreensão da cultura científica por parte dos estudantes.

O início da carreira docente é marcado pelo encontro das expectativas geradas na formação inicial com a realidade encontrada nas escolas. Considerando a necessidade de promover mais discussões e ações a esse respeito, objetivou-se suscitar reflexões com pesquisadores da área educação em Ciências sobre a relevância das questões a respeito da inserção, apoio e permanência na profissão docente desde os primeiros anos de carreira. Para isso, foi realizada uma pesquisa qualitativa bibliográfica, exploratória e de cunho interpretativo de teses e dissertações brasileiras no Portal de Busca Integrada da Universidade de São Paulo, defendidas entre 2001 e 2022 e tratassem de como acontece o início da carreira docente em Ciências da Natureza na Educação Básica. A apreciação dos dados ocorreu por meio da Análise de Conteúdo, embasada em Laurence Bardin. Como resultado, detectou-se que as pesquisas sobre o tema são escassas, especialmente, no que diz respeito ao ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Como implicação deste estudo, evidencia-se a necessidade de sistematização de programas e políticas públicas que contemplem tempo e espaço para o estudo sobre as próprias práticas educacionais desenvolvidas pelos professores, visando sua efetiva inserção, engajamento e permanência na docência.

Ao considerar a formação inicial de professores de Ciências Biológicas em relação ao conhecimento sobre avaliação das aprendizagens, este trabalho, de abordagem qualitativa e cunho interpretativo, teve como objetivo analisar as percepções dos licenciandos de Ciências Biológicas de uma instituição pública paranaense a respeito dos fundamentos teórico-práticos da avaliação das aprendizagens, após a participação no curso de formação desenvolvido pelas autoras sobre avaliação das aprendizagens. A análise dos dados, coletados via questionário on-line, foi realizada por meio da Análise Textual Discursiva (ATD) e demonstrou que, após a participação no curso, os licenciandos revelaram alguns princípios e conceitos da avaliação das aprendizagens, como: avaliação formativa e somativa e sua importância, critérios, feedback, instrumentos, e compreenderam a avaliação como acompanhamento dos processos de ensino e de aprendizagem. As percepções dos licenciandos revelaram uma concepção formativa de avaliação, e evidencia-se a necessidade de aprofundamento dos fundamentos teórico-práticos da avaliação das aprendizagens na formação inicial de professores de Ciências Biológicas.

Desenhos e filmes de animação no ensino de Ciências são recursos metodológicos que podem tornar o ensino prazeroso, instigante e significativo aos estudantes, notadamente dos anos iniciais, nos quais os alunos estão tendo o primeiro contato com o conhecimento científico. Nesta perspectiva, propõe-se nesta pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza aplicada, recorte de uma pesquisa em nível de doutorado, a utilização do desenho animado Pergunte aos StoryBots no 2° ano do Ensino Fundamental por meio do Ciclo de Experiência Kellyana (CEK). A proposta visa aproximar o conhecimento científico da realidade do estudante através do desenho animado e por meio de um ciclo o qual valoriza a experiência do estudante. Na proposta apresentada, o professor terá a oportunidade de revisar, confirmar, desconfirmar, construir e reconstruir o conteúdo que está sendo proposto aos estudantes. Neste viés, por meio das representações pictóricas analisadas, nota-se que o desenho animado em questão, atrelado à intervenção da professora e ao conteúdo de ensino, contribuiu de forma significativa com a construção de conceitos científicos no tocante ao Ciclo da Água, ou seja, os estudantes apropriaram-se dos elementos científicos que compõem o conteúdo da animação.

Nos últimos anos, os jogos digitais têm evoluído consideravelmente, passando de experiências bidimensionais e simplistas a jogos realistas e complexos que podem durar mais de 30 horas. Jogos estes que fascinam crianças, jovens e adultos. As crianças ficam fascinadas não só pela diversão, mas também pelo que podem aprender dentro deles. Jogos digitais são parte das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) e podem ser utilizadas no processo ensino-aprendizagem. O objetivo deste estudo foi avaliar as contribuições do jogo Minecraft Education Edition no processo de ensino-aprendizagem de 36 estudantes de uma turma interseriada do Ensino Médio de uma escola particular de Curitiba. Para isso, foi desenvolvida uma sequência didática envolvendo o jogo Minecraft e o conteúdo “Transformação e produção de energia elétrica”. Os instrumentos utilizados para a produção dos dados foram um questionário inicial, portfólios digitais produzidos em um ambiente virtual pelos estudantes e uma produção final, também digital, sobre as questões norteadoras que foram propostas no início da sequência didática. A análise foi realizada tomando como base os procedimentos da Análise de Conteúdo de Bardin (2011). Os resultados mostraram que o uso do jogo digital despertou o interesse dos estudantes sobre o tema abordado, possibilitou a criação de redes de conhecimento entre os participantes da pesquisa, bem como com o conteúdo disponível na internet e nos livros, demonstrando os conceitos do conectivismo e da sabedoria digital.

É muito importante para o Ensino de Ciências que as atividades experimentais sejam planejadas de forma a promoveram a vinculação entre teorias científicas e a realidade. Frente a isso, elaborou-se neste trabalho um Produto Técnico-Tecnológico (ou produto educacional) que integra atividades computacionais, por meio de simulações na plataforma online PhET, e atividades experimentais, através da placa de prototipagem Arduino, para o Ensino de Física no Ensino Médio, especificamente para o estudo da eletricidade focado em circuitos elétricos simples. O material é dirigido a professores interessados na implementação de métodos ativos visando a amenização de concepções alternativas dos estudantes sobre eletricidade. Sua aplicação e validação com uma turma de alunos da 3ª série do Ensino Médio reforçou a importância das atividades experimentais e o uso das tecnologias digitais na sala de aula, como o Arduino e a plataforma online PhET. Além disso, teve-se o destaque para a abordagem das concepções alternativas, indicando a importância de se tratar essa questão nas relações de ensino e aprendizagem.