En este artículo se investiga el sentido que estudiantes universitarias atribuyen a las convenciones y normas con el objetivo de identificar su influencia en la escritura de textos académicos en medios digitales. Participaron diecisiete estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional unidad Querétaro, México, mientras elaboraban su documento de titulación. Mediante un estudio etnográfico, se analizaron sus producciones escritas y realizaron observaciones y entrevistas para comprender cómo experimentaban e interpretaban la escritura de textos académicos. Los hallazgos muestran que las estudiantes manifestaron dificultades para seguir los formatos de citación y las normas ortográficas. También se les presentaron desafíos para establecer nexos entre la forma en que escriben y los conocimientos que han construido a lo largo de su formación universitaria. Los medios digitales no les resultaron de ayuda, e incluso profundizaron los obstáculos, para desarrollar un discurso que cumpla con las demandas de la comunidad académica. Se concluye que escribir involucra aspectos de la persona que no siempre se reconocen durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para que la escritura de acuerdo a las normas y convenciones se consolide, sería necesario considerar en las propuestas didácticas la experiencia de inteligibilidad y significatividad de las estudiantes. Palabras clave: escritura, producción de sentido, estudiantes universitarias, medios digitales, norma.

El análisis de la identidad docente cobra gran relevancia, puesto que la transposición de los contenidos se halla determinada por las creencias y valores del profesor. Según la bibliografía académica, la concepción de la literatura del mediador determinará cómo se enseña. Desde esta perspectiva, la investigación que se propone estudia la experiencia personal de seis profesores de Lengua Castellana y Literatura de Secundaria en lo relativo a la transposición y la lectura de los clásicos. Para la consecución de estos objetivos, se han llevado a cabo seis entrevistas de orientación biográfica. El análisis ha puesto de relieve la similitud de las trayectorias de los informantes y la existencia de una identidad colectiva, que se disuelve en tres dimensiones: el self como persona, como docente y como lector. En este sentido, corresponde destacar la fusión entre los tres ámbitos por el empeño de los docentes por que los alumnos disfruten de la experiencia de lectura como lo hacen ellos, conscientes de los beneficios experienciales y culturales que aportan estas obras.

La enseñanza de la gramática ha sido objeto de debate constante, entre enfoques cerrados y propuestas abiertas que la vinculan con la reflexión crítica y el uso real del lenguaje. En esta línea se sitúa el volumen reseñado, centrado en el proyecto EGRAMINT, liderado por Carmen Rodríguez-Gonzalo y desarrollado por el Grupo GIEL de la Universitat de València. La obra plantea una propuesta innovadora para enseñar gramática en contextos multilingües, superando modelos tradicionales centrados en la memorización, y apostando por una pedagogía reflexiva, contextualizada y orientada a la escritura. Estructurado en tres partes —marco conceptual, implementación en el aula e investigación didáctica—, el volumen articula teoría y práctica mediante experiencias colaborativas entre investigadores y docentes de diversas comunidades autónomas. A través de secuencias didácticas, se promueve una gramática interlingüística basada en el contraste entre lenguas, la función comunicativa y la reflexión metalingüística. Destaca la integración con la enseñanza de la escritura y el enfoque del Tratamiento Integrado de las Lenguas (TIL), que facilita la transferencia de conocimientos entre lenguas. La obra constituye una valiosa contribución a la renovación metodológica, combinando compromiso con la práctica docente, rigor investigativo y voluntad transformadora del aula como espacio de construcción compartida de conocimiento.

Reseña de la monografía: Macías Borrego, Manuel. Análisis de errores. Del análisis contrastivo a la era de la inteligencia artificial. Editorial Universitas. Madrid, 2025.

La sintaxis supone para el alumnado un conocimiento complejo y carente de sentido, por lo que termina causando una desmotivación. Ante este desafío que afronta el profesorado de Lengua Castellana y Literatura, es pertinente plantear propuestas dentro y fuera del aula que permitan al estudiantado interesarse y reforzar su aprendizaje sintáctico. En este sentido y frente al incremento de las herramientas de inteligencia artificial generativa, se está transformando la capacidad y la velocidad de aprender conocimiento científico-humanísticos. Así pues, el presente artículo analiza cómo los chatbots, concretamente ChatGPT, utilizados de manera cautelosa pueden convertirse en un instrumento de apoyo efectivo en la didáctica de la sintaxis, facilitando, en suma, la comprensión de funciones sintácticas y la realización de actividades personalizadas para fomentar un aprendizaje autónomo y significativo de esta disciplina gramatical. Asimismo, se exploran sus ventajas pedagógicas, como la adaptabilidad, la disponibilidad y la resolución de dudas, pero, también, sus limitaciones, que tendrán que ser solventadas mediante la supervisión y retroalimentación docente para evitar incorrecciones y malentendidos. Finalmente, se concluye enfatizando que, aunque ChatGPT resulta ser un aliado, el éxito didáctico depende de un uso complementado con la intervención docente en el aula.

Este artículo analiza los documentos prescriptivos de las áreas lingüísticas en Educación Secundaria con el fin de estudiar las relaciones interlingüísticas entre castellano, catalán, euskera, asturiano, aragonés y gallego en los territorios bilingües, así como ahondar en los posibles planteamientos integrados del currículo. Para ello se ha llevado a cabo una investigación cualitativa a partir del análisis de los currículos oficiales de secundaria del territorio español para las áreas de Lengua castellana y literatura y de las lenguas propias de cada comunidad autónoma y sus literaturas, concretamente de catalán, euskera, asturiano, aragonés y gallego. Las variables de interés analizadas han sido el enfoque de la enseñanza, la reflexión interlingüística y el tratamiento conjunto de las lenguas oficiales. En general, los currículos analizados plantean un tratamiento disciplinario integrado de las lenguas oficiales, en línea con las directrices europeas (Consejo de Europa, 2001, 2018), que evite las repeticiones innecesarias de contenidos y, al mismo tiempo, haga que el alumnado sea consciente de que puede aprovechar lo que sabe de una lengua para aplicarlo en la otra. La discusión se centra en las dificultades para abordar el tratamiento integrado sin olvidar la situación de minorización de determinadas lenguas.

Este artículo analiza el tratamiento del modo verbal, en particular del subjuntivo, en oraciones subordinadas sustantivas en manuales de español como lengua extranjera (ELE) de nivel B1, a partir de las orientaciones del Plan Curricular del Instituto Cervantes (2006). El estudio se basa en un corpus de diez manuales representativos y aplica un análisis de contenido con base en una doble clasificación: por clases semánticas de los verbos principales y por tipos de explicación (sintáctica, semántica, pragmática o mixta), siguiendo a Bermejo Calleja (2012). Los resultados revelan un predominio de enfoques sintácticos o semántico-sintácticos, con escasa presencia del componente pragmático. Se concluye que esta tendencia puede limitar el desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendientes y se plantea la necesidad de integrar enfoques más funcionales en el tratamiento didáctico del subjuntivo.

En este artículo proponemos una aproximación hermenéutica basada en el análisis meta-histórico para comprender el papel de la enseñanza literaria como herramienta de nacionalización. Tomamos como caso de estudio dos de los libros de texto de Lengua Española y Literatura en el nivel de 3º de la ESO, de gran relevancia en la reproducción social del canon literario español. Nuestro objetivo es estudiar sus mecanismos retóricos y narratológicos para descubrir qué identidad española transmiten y como la transmiten en una sociedad en la que se asume que el nacionalismo explícito ha desaparecido de la enseñanza pública.

En este texto se pone el foco en la necesidad de educar la repuesta lectora de los alumnos por medio del recurso al cine y el contraste entre una obra literaria y una obra cinematográfica que no es ninguna adaptación de la obra. El objetivo último es buscar las concomitancias entre ambas y para resolver este reto se desencadena un proceso interpretativo que lleva a los alumnos a desarrollar niveles de comprensión elaborados. Se describe una secuencia didáctica llevada a cabo con alumnos de 4º de la ESO que asume que la intervención no puede entenderse como la aplicación de un guion de pasos sino como marco para promover la participación. La descripción de la actividad sugiere que un marco como el presentado ayuda a articular procesos interpretativos abiertos que pueden constituir un reto. Se concluye que este tipo de intervención es complementaria a una educación literaria abierta y orientada a fortalecer el hábito lector en general.

Aquest article analitza, en el marc teòric de l’ecologia lingüística i l’estandardització de llengües minoritzades, l’obra Faristol, un mètode d’ensenyament de l’ortografia i la gramàtica del català adreçat a la població infantil i juvenil. Iniciat a la revista Cavall Fort (1965), va donar lloc a dos manuals progressivament reestructurats i augmentats: Faristol. Llenguatge i gramàtica per a nois i noies (1966) i Faristol. Llenguatge i gramàtica (1969). Dirigit pel promotor cultural Josep Tremoleda, va ser escrit per Lluís López del Castillo i il·lustrat per Pilarín Bayés. Va esdevenir el primer manual d’instrucció lingüística per a aquesta franja d’edat després d’acabada la guerra del 1936 al 1939. Publicat durant el tardofranquisme, quan el català estava apartat del sistema educatiu, Faristol va tenir molt d’èxit en un context de reintroducció progressiva de l’ensenyament del català. Respecte de l’època en què es va publicar, representava un mètode renovador en l’ensenyament de la llengua.