Este artículo breve propone la retórica como método y caja de herramientas provechosa para la enseñanza de la escritura académica en la universidad, especialmente en Humanidades y Ciencias Sociales. Este enfoque busca superar la inhibición o la dificultad que estudiantes e investigadoras/es enfrentan al escribir y alentar la escritura como un proceso más placentero y eficaz. La retórica es valiosa porque permite organizar la escritura como un proceso de discernimiento, articulación y composición, que incluye las operaciones de inventio, dispositio y elocutio. Además, los ejercicios sobre figuras retóricas sensibilizan sobre los límites del lenguaje y agudizan la precisión en la comunicación, haciendo justicia a la complejidad del pensamiento y la experiencia humana. Al recuperar la retórica, se busca que la escritura académica se convierta en una práctica deseable y precisa, y fortalezca la formación en esta habilidad fundamental para la producción y transmisión de conocimiento en Humanidades y Ciencias Sociales.

Este artículo se enmarca en la reflexión sobre los géneros discursivos de los ámbitos académicos y científicos, centrándose en las formas habituales de producción en prácticas investigativas. Se analiza cómo los investigadores escriben distintos géneros –proyectos, informes, ponencias, artículos científicos y de divulgación–, así como cadenas genéricas vinculadas a la enseñanza, extensión y gestión, según sus roles y contextos de actuación. Formar parte de una comunidad científica implica conocer las propiedades de estas formaciones discursivas y los modos de producción, circulación y recepción del conocimiento. El aprendizaje de tales dinámicas requiere acompañamiento sostenido, operaciones de andamiaje y tutoreo en los procesos de escritura: lectura de fuentes, planificación textual, revisión de borradores, lectura entre pares, presentaciones orales y adaptación de estilos y formatos. Las prácticas escriturarias en investigación se construyen de manera individual y comunitaria, consolidando la función sustantiva de producción de conocimiento de la Universidad Pública.

Este artículo aborda la escritura en la transición de la universidad al trabajo desde un enfoque procesual y émico. Tradicionalmente, la investigación se centró en los géneros como productos textuales, lo que tendió a reificar convenciones y a invisibilizar las circunstancias que las originaban. A través de un estudio cualitativo, basado en un cuestionario y 24 entrevistas, analizamos la experiencia de seis estudiantes de Derecho de universidades argentinas. En el presente artículo, resumimos las contribuciones de esta perspectiva teórico-metodológica, que no solo permite reconstruir las trayectorias reales de los textos profesionales, sino también delinear futuras direcciones para una pedagogía de la escritura transformativa orientada a la agencia.

La formación docente es un desafío para educadores y estudiantes. Más allá de las disciplinas específicas y la necesidad de establecer diálogos entre los diferentes campos del conocimiento, los procesos de alfabetización (lectura, escritura, comprensión y oralidad) se convierten en habilidades y competencias comunicativas fundamentales que requieren de un espacio dedicado para su ejercitación y para fortalecer prácticas reflexivas. En el espacio curricular de Práctica I, se diseñó e implementó un dispositivo pedagógico en clave de Trabajo Práctico Integrador (TPI). Este TPI permitió a los estudiantes tensionar conceptos, aproximarse al diálogo con autores y generar preguntas. Además, promovió la puesta en valor de dinámicas significativas como: la reflexión sobre el propio proceso de comprensión y aprendizaje; la coevaluación entre pares; la sistematización progresiva de la experiencia (identificando los avances y las dificultades); la ejercitación de la escucha pedagógica, la circulación de la palabra y la relectura analítica de la bibliografía.

En este artículo se propone la reflexión sobre las prácticas de escritura docente de géneros destinados a estudiantes, en el marco de las aulas universitarias. Estas textualidades poseen características paratextuales, temáticas, composicionales, estilísticas y retóricas particulares, las cuales responden a las normativas y cánones de los campos disciplinares y profesionales y de las comunidades discursivas. En relación con ello, en este trabajo se ponen en diálogo los estudios de las Nuevas Literacidades, a partir de la categoría de alfabetización académica, la enseñanza de la lectura y la escritura y las mediaciones docentes en las disciplinas. A partir de dicho marco, se proponen exploraciones e indagaciones en un corpus de análisis conformado por géneros académicos (entre ellos, el documento o ficha de cátedra/de apoyo, el manual universitario, la guía de estudio y el parcial universitario) producidos como trabajo final de una experiencia de capacitación en la Universidad Nacional de Misiones.

La enseñanza explícita de la escritura académica en la universidad es esencial para garantizar la alfabetización académica de los estudiantes, aspecto crucial en su desarrollo profesional y académico. Este trabajo examina la importancia de enseñar explícitamente las convenciones y géneros discursivos en las disciplinas universitarias, destacando cómo estas prácticas favorecen tanto la competencia lingüística como la construcción del conocimiento disciplinar. Se argumenta que los alumnos universitarios no necesariamente poseen las habilidades de escritura requeridas para participar en las comunidades discursivas de sus disciplinas. Por ello, la enseñanza explícita de géneros académicos contribuye no solo a la mejora de las competencias en la escritura, sino también al acceso a los saberes y las prácticas específicas de cada campo de estudio. La alfabetización académica debe entenderse como un proceso continuo y contextualizado, que requiere de la intervención pedagógica en el aula para apoyar a los educandos en su desarrollo como escritores especializados.

La necesidad de promover la redacción de géneros académicos de complejidad variada en estudiantes ingresantes que todavía no están tan familiarizados con las convenciones propias del recorrido universitario es un aspecto común de la praxis docente en general. En consecuencia, entre los objetivos de enseñanza y los propósitos de aprendizaje, emerge en el aula la prioridad de enseñar estrategias de escritura académica en paralelo con contenidos disciplinares específicos de cada espacio curricular. El presente trabajo se ubica en el marco de los procesos de recepción/producción textuales en el contexto de la universidad pública argentina. A partir de una práctica pedagógica, desde la lingüística textual de corte cognitivo, describe una experiencia de clase en la que se propone abordar, mediante el uso de la entrevista como artefacto de lectura, la redacción de textos académicos que presentan una orientación argumentativa. Esto, con el fin de direccionar la escritura e impulsar el desarrollo idiosincrásico de enunciados. Como resultado, se evidencia que las preguntas orientadoras son dispositivos de textualización, ya que tienen la capacidad de activar, entre otras dimensiones, el uso de conectores, formas verbales y léxicas no presentes en la entrevista fuente.

Este artículo procura problematizar los formatos de unidad curricular propuestos en la Universidad Nacional de Hurlingham para el desarrollo de las prácticas de lectura y escritura en las etapas iniciales de la formación de grado. Para ello, caracteriza dos dispositivos creados recientemente en el marco del proyecto político-pedagógico de la Universidad: el Servicio de Atención Permanente en Lectura y Escritura, y la materia Lectura, Escritura y Oralidad. El estudio subraya que la configuración de los formatos de unidades de enseñanza para las prácticas de lectura y escritura está determinada de manera sustancial por el submarco institucional, las condiciones sociohistóricas, la población estudiantil a la cual están destinados y el proyecto político-pedagógico. Se destaca la importancia de una reflexión crítica sobre la posibilidad de una creación heurística de formatos tanto para la enseñanza de estas prácticas como para su acompañamiento, atendiendo a las características, dinámicas y resultados que estos formatos implican.

La Universidad Nacional del Alto Uruguay nos instala ante una realidad educativa atravesada por fronteras geográficas y simbólicas que se deben tener en cuenta a la hora de pensar el proceso de alfabetización en los umbrales de la universidad. Los objetivos de este trabajo son describir el escenario educativo fronterizo de la Universidad Nacional del Alto Uruguay y sus implicancias didáctico-curriculares, y analizar una serie de ejes problemáticos emergentes de la escritura del género informe de lectura. Nos posicionamos desde una mirada de la escritura académica como práctica social situada fuertemente vinculada a las comunidades discursivas en las que se producen, donde toman cuerpo géneros concretos. Metodológicamente, operamos desde la reconstrucción de decisiones didáctico-curriculares desde los inicios de una cátedra denominada Lectura y Escritura Académicas en el ciclo lectivo 2022, y eventuales cambios efectuados en el devenir temporal de la unidad curricular. Además, realizamos un análisis semiótico-discursivo de informes de lectura producidos por los estudiantes durante el año 2025.

La escritura de tesis constituye un desafío mayor para los doctorandos y, muchas veces, un obstáculo para el ingreso en las comunidades disciplinares de referencia. Con el fin de acompañar este proceso, desde el Doctorado en Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad Nacional de Luján hemos diseñado una propuesta teórico-didáctica de lectura y escritura epistémicas, de carácter integral. En este artículo, recorreremos varias de sus aristas: los desarrollos conceptuales que la sustentan; los fundamentos teóricos y didácticos que le dan consistencia epistemológica y las instancias de formación que la componen, haciendo hincapié esencialmente en la progresión teórico-didáctica adoptada.