Este artigo e resultado de uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de professores que ensinam matematica na Educacao Infantil e participam de um grupo de estudos em Educacao Matematica com caracteristicas colaborativas. O objetivo foi analisar indicios de desenvolvimento profissional que tal participacao proporciona aos docentes experientes e aos que estao em inicio de carreira. O enquadramento metodologico e os procedimentos de analise estao ancorados na pesquisa narrativa, entendida como uma forma de compreender a experiencia e apresenta-la ao leitor. O corpus de analise foi constituido por transcricoes de excertos das videogravacoes dos encontros, diferentes textos produzidos pelos professores e pela transcricao de entrevista com duas participantes. O texto de pesquisa foi elaborado de modo narrativo e diz respeito ao desenvolvimento profissional de duas professoras, uma experiente e outra iniciante, focando especialmente no que se refere as interferencias e convergencias observadas nas interacoes entre essas docentes no grupo de estudos. A analise do material empirico e das interlocucoes com as professoras permitiu depreender que o contexto colaborativo se configurou como um ambiente de problematizacao e desnaturalizacao de algumas praticas e apoio as mudancas que reverberaram nas escolas de atuacao das respectivas professoras, contribuindo para seu desenvolvimento profissional. Foi possivel constatar que a interlocucao com pessoas com diferentes saberes e excedentes de visao, em distintos momentos da carreira profissional, propicia uma condicao favoravel para o desenvolvimento profissional do professor que ensina matematica na Educacao Infantil.

Neste texto nosso objetivo e discutir o que esperam e quais sao as perspectivas de alunos de um curso de licenciatura em Matematica sobre o ensino de Geometria, ao iniciar a disciplina de Pratica como Componente Curricular II. Nos primeiros contatos com os alunos aplicamos um questionario no intuito de coletar informacoes sobre seus conhecimentos especificos a respeito de alguns conteudos geometricos e sua forma de ensino. Neste texto, apresentamos uma analise dos registros dos alunos, ao responderem esse instrumento. As respostas dos alunos nos revelaram algumas concepcoes a respeito do ensino, da aprendizagem, dos conteudos e, ate mesmo, de suas interpretacoes e sua propria profissao.

Em “Quem acredita sempre alcanca” destacamos elementos constitutivos de um projeto de investigacao de mestrado em Ensino e Processos Formativos, vinculado a linha de pesquisa “Educacao Matematica” da UNESP, Faculdade de Engenharia de Ilha Solteira-SP, cuja proposta inicial residia na possibilidade de constituicao de um grupo de trabalho colaborativo na escola de tempo integral. Dadas as especificidades, mudancas no percurso metodologico da producao de dados foram necessarias a conclusao do estudo que, mais tarde, se configuraria na dissertacao. Frente a possibilidade de avancar no debate teorico do campo da pesquisa em Educacao Matematica, no contexto de grupos colaborativos, entendemos ser este artigo um contributo no sentido de ousar, em termos de producao do conhecimento, ao narrar itinerarios vividos pela pesquisadora como estudante de um programa de pos-graduacao, dos prazos da academia e ainda dos sentimentos que a escrita gera a figura pessoal e profissional daqueles/daquelas que estao na linha de frente de projetos de estudos: mestrandos e/ou doutorandos. Os limites referem-se aos ajustes necessarios quando imprevistos acontecem, variaveis do processo investigativo nao controladas pelo pesquisador, os quais demandam respostas imediatas para o avanco na escrita do trabalho. Nesta direcao, em termos de perspectivas, acreditamos que a mudanca/os ajustes postos ao referencial da pesquisa representam maturidade academica e saber agir perante as possibilidades que o trabalho anuncia, as quais delineiam-se fontes ricas e promissoras de novas investigacoes

Neste artigo apresenta-se o historico de constituicao do Grupo de Investigacao e Formacao em Educacao Matematica - GIFEM. O objetivo e discutir os elementos constitutivos de um grupo colaborativo a partir da exploracao de conceitos como desenvolvimento profissional continuo, autonomia docente, identidade profissional, agencia, amigo critico, colaboracao, relacao reflexiva entre o trabalho dos professores, insubordinacao criativa e professor ativista. Um grupo que se tornou colaborativo durante o seu processo constituinte, tendo suas pautas de trabalho centradas no estudo teorico e metodologico sobre o ensinar e aprender matematica e estatistica no Ensino Fundamental. Evidencia-se, desta experiencia de producao coletiva e colaborativa, a importância de o professor assumir-se como produtor de conhecimento e compartilhar suas praticas e seus conhecimentos profissionais.

O presente trabalho tem por objetivo analisar pesquisas, que envolvam a mobilizacao dos dominios do Conhecimento Matematico para o Ensino (MKT), por participantes em formacoes em grupos de estudos, identificando tendencias e perspectivas para pesquisas que tenham esse enfoque. Para tal, foi organizado um estudo qualitativo bibliografico, do tipo estado da arte, em que foram consultadas seis bases de dados a partir de descritores selecionados. Apos a busca, foram encontrados quatorze trabalhos que atenderam aos criterios propostos para o desenvolvimento do estudo. A partir deles, constatou-se que uma grande parcela dos trabalhos, que tem grupos de estudos como contexto de seu desenvolvimento, tem utilizado a propria pratica do professor como eixo central de aprendizagem. Esses grupos promovem espacos que visam qualificar a atuacao profissional dos mesmos. Sobre os dominios do conhecimento, foi verificado que nenhum dos trabalhos utilizou a Base do Conhecimento Matematico para o Ensino como referencial de analise. Tambem, sao identificados conhecimentos que podem ser mais explorados em grupos de estudos, possibilitando que esses espacos formativos colaborem, cada vez mais, na formacao de professores que ensinam matematica.

O presente trabalho buscou realizar uma discussao sobre a percepcao dos alunos em relacao ao ambiente educacional e como a pratica docente do tutor de resiliencia contribui para isto. Alguns alunos nao gostam da escola, ja outros a encaram como sendo seu segundo lar. Em meio a impressoes distintas encontra-se o professor, que precisa lidar com essas situacoes e propor um espaco educativo humano e acolhedor, onde todos se sintam entusiasmados e confiantes. Como recursos metodologicos, utilizamos questionarios e observacoes em uma turma de 9o ano e outra do SE LIGA, durante as aulas e, de maneira geral, podemos dizer que as professoras dessas turmas se preocuparam com a aprendizagem dos seus alunos em relacao aos conteudos, assim como demonstraram preocupacoes com a formacao plena dos alunos, exercendo, cada uma, sua tutoria de resiliencia.

Esse estudo e fruto dos resultados do Projeto de Pesquisa denominado “Discussoes Curriculares: contribuicoes de um grupo colaborativo para a implementacao de um novo curriculo de Matematica e o uso de materiais curriculares na rede publica municipal de Sao Paulo”. O presente artigo evidencia como os Estudos de Aula pode contribuir para a promocao da reflexao e da colaboracao entre os professores e formadores que participam de um processo de formacao continuada no âmbito de um Projeto de Pesquisa. A investigacao incorpora uma abordagem qualitativa interpretativa. Para o seu desenvolvimento foi empregado uma multiplicidade de metodos, tendo o proposito de obter uma maior seguranca na discussao e analise dos resultados, assim como suprir possiveis distorcoes quando se utiliza um recurso unico de recolha de dados. Os resultados da pesquisa mostram que o Projeto de Pesquisa desenvolvido nos Estudos de Aula, promoveu muitas situacoes de reflexao a partir da investigacao da praxis, possibilitando que o grupo de professores de todos os Ciclos de Aprendizagem se tornasse protagonista do seu proprio desenvolvimento profissional, que valoriza o saber da experiencia e consolida os conhecimentos na acao e sobre a acao e os intensifica socializando em um trabalho colaborativo e reflexivo centrado em dialogo, negociacao, confianca e respeito, com vista a melhoria nos resultados das aprendizagens dos estudantes.

Neste artigo, nosso objetivo foi analisar as implicacoes que uma formacao continuada, com vies colaborativo, baseada na metodologia Reflexao, Planejamento, Acao, Reflexao (RePARe), traz para um grupo de professoras que ensinam Matematica nos anos iniciais, sobre o conceito de padrao em sequencia, no âmbito da Early Algebra. Como aporte teorico, esta pesquisa contou com a Teoria dos Codigos de Basil Bernstein e a revisao de literatura no âmbito da Early Algebra. Metodologicamente a pesquisa insere-se em uma abordagem qualitativa, sendo que os dados foram coletados no contexto de um curso de extensao, baseado num modelo Hibrido, envolvendo quatro professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os resultados indicam que as experiencias compartilhadas neste contexto colaborativo, juntamente com a fundamentacao teorica, oportunizaram a mobilizacao de diferentes conhecimentos e ressignificacoes acerca do trabalho com padrao em sequencias nos anos iniciais. Apontaram, ainda, que, ao final da formacao, as professoras apresentaram uma postura critica perante a realizacao e o desenvolvimento de tarefas com potencial algebrico.

Considerando movimento ascendente da constituicao de Grupos Colaborativos e Cooperativos como espaco de dialogos, praticas e aprendizagens acerca dos processos de ensino e de aprendizagem da Matematica e, ainda, o cenario das pesquisas que se voltam para a formacao de professores que ensinam matematica sob a otica da colaboracao e da cooperacao, o presente Numero Tematico objetiva refletir sobre a constituicao desses grupos enquanto espacos formativos que contribuem para a superacao da logica da racionalidade tecnica.

RESUMO O presente artigo surgiu a partir das discussoes proporcionadas na Disciplina Linguagem Oral e Escrita na Infância do Mestrado Profissional em Educacao Escolar, em que aborda a alfabetizacao e letramento na construcao da aquisicao da lingua escrita. Teve como objetivo discutir como trabalhar com a linguagem escrita na producao de texto durante o desenvolvimento da alfabetizacao na atualidade e qual sua funcao social na formacao do aluno? Portanto foi possivel compreender e analisar as discussoes atuais dessas tematicas no processo da construcao da escrita a partir de um processo em que a escrita precisa ser espontânea, momento que a crianca expoe seus conhecimentos por meio das interacoes com o mundo letrado, considerada objeto cultural com funcoes sociais que desde cedo a crianca vai se apropriando, assim a producao da escrita nao deve ser conduzida limitando o desenvolvimento da crianca. As discussoes apresentadas ancoraram-se em pesquisa de abordagem qualitativa, com o desenvolvimento de estudos bibliograficos, relatos de experiencia da autora e analises textuais do caderno de uma aluna interpelando-as nas concepcoes a alfabetizacao e letramento. Conclui-se, que as concepcoes teoricas da psicogenetica e psicolinguistica na aquisicao da lingua escrita e o caminho mais significativo na formacao do aluno, pois a escrita deve ter significado para as criancas no convivio social de sua vida, saber utiliza-las nas mais variadas situacoes do seu cotidiano. Palavras-chave: Alfabetizacao. Letramento. Pratica Pedagogica.