La comprensión de los conceptos matemáticos en el contexto escolar es un desafío en la educación matemática, particularmente debido a la naturaleza abstracta del conocimiento matemático y a la necesidad de coordinar múltiples formas de representación. En este sentido, las teorías semióticas ofrecen marcos analíticos para analizar cómo los estudiantes construyen significado a través de signos, representaciones, gestos, lenguaje y artefactos. El objetivo del estudio realizado fue analizar los beneficios y desafíos de la aplicación de teorías semióticas en la educación matemática escolar. La metodología se desarrolló a partir de una revisión sistemática de literatura. Se llevó a cabo una revisión de 50 artículos de investigación publicados entre 2021 y 2024, seleccionados mediante algunos criterios del protocolo PRISMA. La búsqueda se realizó en bases de datos académicas, con estudios en inglés, español y portugués. El análisis combinó indicadores bibliométricos y un análisis cualitativo apoyado en redes semánticas. Se evidencia un predominio de la Teoría de Registros de Representación Semiótica, la Teoría de la Objetivación y el Enfoque Onto-Semiótico, así como la presencia de otros marcos semióticos emergentes. Se identifican beneficios asociados a la coordinación de registros, la mediación tecnológica y la interacción social; no obstante, persisten desafíos vinculados a la formación docente, la complejidad teórica y el riesgo de una implementación instrumental de las representaciones. Se concluye que las teorías semióticas ofrecen un marco potente para comprender el aprendizaje matemático, aunque su aplicación efectiva requiere un abordaje didáctico y formativo.

The orientation and mobility of people with visual functional diversity and the technologies to facilitate it have been the subject of study in the last two centuries. Learning the strategies to carry it out is an essential component in the training of people with visual disabilities, however, the technologies that support this process are not very diversified and widespread and their creation has obeyed the principles of the medical rehabilitation model of disability. The article presented here is the result of the combination of qualitative methods and reflection on the way in which technology is created for the learning of orientation and mobility of people with disabilities, the main objective of the study was to build a model of creation of technology for orientation and mobility based on the analysis of perceptions, beliefs and skills identified in visually impaired people, caregivers, and experts in orientation and mobility. The methodological design is of the research-action type, it focuses on considering the contributions that the participants of the group of people with visual disabilities can make, in addition to what is guided by companions, fellow students and experts in disability. The results show evidence of the possibility of participatory creation of appropriate technologies with and for visually impaired persons taking into account the real needs of the population with a human rights-based approach, having as a principle that the spatial representations of visually impaired persons are valid, legitimate and transferable.

En la pandemia, y después de ella en Colombia igual que en otros países se acentuaron las evidencias de debilidad en el dominio de la segunda lengua y de uso apropiado de entornos digitales; docentes y padres de familia se vieron obligados a experimentar con diferentes métodos de enseñanza con el uso de la tecnología de la información y la comunicación, para abordar los obstáculos de aprendizaje que confrontan los estudiantes. Además, desde las políticas de inclusión surgen nuevos retos didáticos y de concepción pedagógica. El objetivo de este estudio fue proponer estrategias pedagógicas que faciliten el desarrollo de las competencias en las habilidades orales, auditivas, lectura y escritura en inglés de los estudiantes de cuarto grado de primaria con distintas barreras de aprendizaje, del Gimnasio Altair de la Sabana, Sincelejo, Sucre, Colombia. Para ello, se ha utilizado el estructuralismo como modelo epistémico, con un enfoque cualitativo – inductivo. El muestreo utilizado fue por conveniencia comprendido por cuatro estudiantes con barreras de aprendizaje y dos de sus docentes en el grado cuarto de primaria. La información fue tomada a través de la observación para registrar, describir, escribir y analizar en diarios de campo y entrevistas semiestructuradas, analizadas con el software ATLAS.ti 24. Los resultados resaltan la importancia de estrategias lúdicas, visuales y adaptativas para mejorar el aprendizaje del inglés. Como conclusión, tanto alumnos como docentes destacan la motivación, los aspectos emocionales, la inclusión y el uso de recursos dinámicos como clave para un proceso educativo efectivo.

El artículo presenta una experiencia educativa desarrollada en la Institución Educativa La Armonía, en la vereda Siete Trojes del municipio de Mosquera, Cundinamarca, orientada al fortalecimiento del aprendizaje de las ciencias sociales en contextos rururbanos. La problemática abordada se relaciona con la necesidad de vincular los contenidos escolares con las realidades territoriales de los estudiantes. Bajo un enfoque cualitativo y participativo, la experiencia integró el Aprendizaje Basado en el Lugar (ABL) con la cartografía social como estrategia didáctica para promover la comprensión crítica del territorio. El proceso se organizó en tres fases: exploración del entorno, elaboración de mapas sociales y análisis de las representaciones construidas. Los resultados evidenciaron transformaciones en la manera de comprender el espacio local, fortalecimiento del sentido de pertenencia, mayor conciencia ambiental y articulación entre saberes escolares y comunitarios. La experiencia permitió, además, el desarrollo de pensamiento crítico y la participación activa de los estudiantes en la lectura y proyección de su territorio. Se concluye que la cartografía social, aplicada desde el enfoque del ABL, constituye una herramienta pedagógica eficaz para integrar escuela, comunidad y territorio en procesos de enseñanza contextualizados y transformadores.

En los últimos años, la educación ha experimentado un cambio significativo influenciado por el avance tecnológico, la globalización y la necesidad de preparar a los estudiantes para los constantes cambios de un mundo digitalizado. Es por ello que, el presente documento reseña un estudio que tuvo por objetivo implementar una estrategia didáctica para fortalecer las habilidades del Pensamiento Computacional (PC) a través de actividades desconectadas; entre ellas están, secuenciación, reconocimiento de patrones, descomposición, abstracción, diseño de algoritmos y resolución de problemas. El estudio tuvo un enfoque cuantitativo y diseño correlacional. Los instrumentos diseñados y aplicados fueron un pretest para identificar las necesidades de aprendizaje que tenían los niños sobre PC y un post-test, en el que se evidenció un progreso significativo del 56,7% en comparación a los resultados obtenidos inicialmente. Se concluye que, con la implementación didáctica se pueden mejorar las habilidades del pensamiento computacional en el nivel preescolar sentando bases y el aprestamiento para la comprensión y la familiarización con procesos de resolución de problemas cotidianos

Este artículo se refiere a un estudio realizado sobre la lectoescritura autorregulada en Ciencias Naturales, apoyada en estrategias de gamificación, en la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús de Sincelejo, Sucre. La investigación surge de la necesidad de potenciar habilidades científicas en estudiantes de primaria mediante enfoques innovadores. La gamificación se presenta como un método educativo prometedor que, al integrar elementos lúdicos en contextos no recreativos, incrementa la motivación y el compromiso de los estudiantes. El desarrollo de la autorregulación en lectoescritura, entendida como la capacidad del alumno para organizar, supervisar y evaluar su propio proceso de lectura y escritura, es crucial en todas las áreas curriculares. El objetivo es no solo mejorar la comprensión conceptual, sino también dotar a los estudiantes de herramientas para un aprendizaje autónomo y continuo. Se realizó un diagnóstico inicial que reveló limitaciones en la escritura autorregulada (planificación, organización de ideas, uso de vocabulario técnico) y en la comprensión lectora (aplicación de estrategias, identificación de ideas principales) en los grupos experimental y control. La intervención, basada en una estrategia gamificada denominada “El Torneo de los 5 Reinos”, se fundamenta en el modelo de aprendizaje autorregulado de Zimmerman, la teoría de la metacognición de Flavell y el modelo de mecánicas, dinámicas y componentes desde Werbach y Hunter. Los resultados mostraron mejoras significativas en el grupo experimental en comparación con el grupo control, validando la efectividad de la gamificación para fortalecer la lectoescritura autorregulada en Ciencias Naturales.

El contexto educativo actual exige implementar estrategias pedagógicas que dinamicen el aprendizaje y favorezcan el desarrollo de competencias en los estudiantes se investigó el efecto de una estrategia lúdica en el desarrollo de la competencia de resolución de problemas matemáticos. Para esto, se diseñó un cuasiexperimento, designando como grupo control a 30 estudiantes del grado sexto de la IE Antonio Nariño y como grupo experimental a 30 estudiantes de la IE Tres María. Se diseñó un instrumento valorado con un 82 % de confiabilidad que contenía 20 ítems referentes a la resolución de problemas aditivos, multiplicativos, de proporcionalidad y del uso de fracciones. Inicialmente se aplicó el pretest a ambos grupos y posteriormente para el grupo control se continuó con una metodología de enseñanza tradicional mientras que con el grupo experimental se desarrollaron seis guías que contenían actividades lúdicas; posteriormente, a los grupos control y experimental se les volvió a aplicar el instrumento (postest). Los resultados iniciales mostraron significativas falencias en los estudiantes para resolver problemas con las operaciones matemáticas básicas, ambos grupos tuvieron un desempeño insuficiente; luego de las clases, el grupo experimental superó muchas de las dificultades alcanzando un nivel mínimo, pero el grupo control se mantuvo en el nivel insuficiente. Con la investigación se lograron mejoras significativas en la competencia resolución de problemas matemáticos, los estudiantes aprendieron matemática de forma agradable y las actividades les permitieron incorporar, expresar, descubrir, construir e interiorizar los contenidos del área. Esta investigación representa un cambio de paradigma del modelo tradicional de enseñanza de las matemáticas y permitió a los estudiantes aprender sin miedos y predisposiciones negativas.

Este artículo devela las percepciones docentes y directivos, sobre los procesos de transformación de los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI). Parte del análisis reflexivo y colectivo de los PMI de las instituciones educativas Policarpa Salavarrieta y Victoria Manzur de Montería, para la generación de acciones conducentes al fortalecimiento de los procesos institucionales y pedagógicos. Se empleó un método de investigación cualitativa, con diseño metodológico Investigación-Acción, organizado en cuatro fases: aproximación que da origen a los propósitos investigativos, producto de la revisión y análisis de los PMI; reflexión proporcionó pautas para el diseño de plan de acción, producto del grupo de discusión y el fortalecimiento del marco teórico; aplicación como un acercamiento a la realidad de los PMI y su relevancia en las instituciones educativas, finalmente la evaluación, que proporciona el resultado obtenido. El estudio muestra variadas percepciones sobre los PMI, en relación a la participación de los docentes y los directivos, evidenciando un bajo nivel de actuación; pero, la dinámica implementada, permitió vislumbrar cambios en la adopción, elaboración y ejecución de los PMI, permitiendo ir dándole un nuevo sentido a las acciones de mejora en los establecimientos educativos objeto de estudio.