Nuri Curriculum Research Articles

2019 개정 누리과정의 놀이 실행에 대한 유치원 교사와 어린이집 교사의 인식 차이

Objectives In this study, the difference in perception between kindergarten and daycare center teachers on the play execution of the 2019 revised Nuri curriculum was examined. Methods To this end, 241 online surveys were conducted for infant teachers in Seoul and Gyeonggi-do, and a total of 206 copies were analyzed for 103 kindergarten teachers and 103 daycare center teachers. In order to find out the difference in perception of play execution between kindergarten and daycare center teachers, the survey was revised and supplemented by referring to the play execution data of 2019 revised Nuri curriculum. Results As a result of examining the perception of kindergarten teachers and daycare center teachers on the play execution of the 2019 revised Nuri curriculum, the higher the educational background and the more experienced they were, the higher the perception of play execution by daycare center teachers than kindergarten teachers. Conclusions For the internalization of the 2019 revised Nuri curriculum and stable settlement of early childhood education sites, it is expected to be used as basic data to determine the training method, training time, and research direction according to the career of early childhood teachers

2019 개정 누리과정의 놀이 실행에 대한 유치원 교사와 어린이집 교사의 인식 차이

Objectives In this study, the difference in perception between kindergarten and daycare center teachers on the play execution of the 2019 revised Nuri curriculum was examined. Methods To this end, 241 online surveys were conducted for infant teachers in Seoul and Gyeonggi-do, and a total of 206 copies were analyzed for 103 kindergarten teachers and 103 daycare center teachers. In order to find out the difference in perception of play execution between kindergarten and daycare center teachers, the survey was revised and supplemented by referring to the play execution data of 2019 revised Nuri curriculum. Results As a result of examining the perception of kindergarten teachers and daycare center teachers on the play execution of the 2019 revised Nuri curriculum, the higher the educational background and the more experienced they were, the higher the perception of play execution by daycare center teachers than kindergarten teachers. Conclusions For the internalization of the 2019 revised Nuri curriculum and stable settlement of early childhood education sites, it is expected to be used as basic data to determine the training method, training time, and research direction according to the career of early childhood teachers

중도중복장애 유아를 대상으로 2019 개정 누리과정을 운영하는 유아특수교사의 경험과 인식

The purpose of this study is to investigate the experiences and perceptions of early childhood special education teachers in applying 2019 revised NURI curriculum to young children with severe and multiple disabilities. For this purpose, individual interviews were conducted with 6 early childhood special education teachers who had experience in applying revised NURI curriculum to children with severe and multiple disabilities. Data were analyzed into 3 topics and 8 subcategories through qualitative content analysis. The key themes were 1) revised NURI curriculum and young children with severe and multiple disabilities, 2) experience of operating revised NURI curriculum for young children with severe and multiple disabilities, 3) difficulty and support needs of revised NURI curriculum for young children with severe and multiple disabilities. The main findings were as follows. First, participants experienced confusion and trial and error, while recognizing the importance of play. Second, participants supported children’s play through close observation, making special teaching materials, conducting direct teaching, and cooperating with fellow teachers and family members. Third, participants stated that support in various aspects such as medical/treatment support, teacher support, and environmental support was necessary. Based on the results of the study, we discussed the operational support ways that should be considered when applying revised NURI curriculum to young children with severe and multiple disabilities.

유아교사의 교육신념과 교사역량이 유아의 2019 개정 누리과정 교육내용 경험 정도에 미치는 영향

Objectives The purpose of this study was to examine the effect of early childhood teachers’ educational beliefs and teacher competencies on the degree of young children’s experience in the 2019 Nuri curriculum education contents. Methods For data collection, 302 early childhood teachers in Gyeongnam province were surveyed by questionnaires about teachers’ educational beliefs, teacher competency, and the degree of young children’s experience in the 2019 Nuri curriculum education contents from 2 Feb. 2022 to 26. For data analysis, descriptive statistics, Cronbach’s α, and hierarchical regression analysis were used by SPSS 25.0. Results First, early childhood teachers' educational beliefs were high in maturationism, low in activism, and high in teacher competency, and the degree of young children’s experience in the 2019 revised Nuri curriculum education contents was high. Second, there was a significant positive correlation among the teachers’ educational beliefs, teacher competencies, and the degree of young children’s experience in the 2019 Nuri curriculum education contents. Third, teachers’ educational beliefs and teacher competencies were found to influence on the degree of young children’s experience in the 2019 Nuri curriculum education contents. Conclusions This results suggest that in order to enhance the degree of young children’s experience in the 2019 Nuri curriculum education contents, teache

A Study on the Stages of Concern of Early Childhood Teachers Regarding the Nuri Curriculum Revised in 2019 and Play Understanding and Play Execution materials

목적 본 연구의 목적은 2019 개정 누리과정 및 놀이이해⋅놀이실행자료에 대한 유아교사의 관심도에 대해 알아봄으로써, 2019 개정 누리과정의 현장에서의 성공적인 실행과 놀이이해⋅놀이실행자료의 보다 적극적인 활용을 위한 방안을 모색하는데 필요한 기초 자료를 제공하는 것이다. 방법 이를 위해 공⋅사립 유치원 교사 195명과 국공립, 민간, 직장 어린이집 보육교사 119명 총 314명을 대상으로 설문지를 사용하여 2019 개정 누리과정과 놀이해⋅놀이실행자료의 관심도를 측정하였다. 연구 대상자들의 관심도 단계별 빈도와 백분율을 구하고, 개인 배경 변인에 따른 관심 단계별 구성 비율에 차이가 있는지를 알아보기 위해서 카이(X2)검증을 실시하였다. 결과 연구결과 첫째, 2019 개정 누리과정에 대한 관심도는 지각적, 정보적 단계가 가장 높게 나타났으며, 학력이 높을수록 그리고 국⋅공립유치원일수록 관심도가 높게 나타났다. 둘째, 놀이이해⋅놀이실행자료에 대한 관심도 역시 특별한 관심을 가지고 있지 않거나 잘 모르는 지각적 관심 단계가 가장 높게 나타났으며, 연령과 경력이 높을수록 관심도가 높게 나타났다. 결론 본 연구결과를 토대로 2019 개정 누리과정 및 이의 실행을 돕기 위해 개발된 현장지원자료의 활용을 중심으로 예비교사교육 방안에 대하여 논의하였다.

Text Mining of Support materials of the 2019 Revised Nuri Curriculum: Based on Play in Inclusive Education

이 연구의 목적은｢2019 개정 누리과정｣실행 지원자료의 통합교육 놀이 관련 텍스트에 나타난 단어의 출현 경향, 토픽의 구성과 핵심어를 분석하여 통합교육에서 놀이중심교육과정의 실천 방향을 탐색하는 것이었다. 이를 위해 교육부와 국립특수교육원에서 발간한 지원자료 15종에 포함된 202문단의 텍스트에서 1,074종 7,073개의 단어를 추출해 단어별 출현빈도를 산출하고, LDA방식으로 토픽모델링을, UCINET프로그램으로 언어네트워크를 분석했다. 그 결과, 첫째, 텍스트에는 놀이, 유아, 유아교사, 특수교육대상유아, 통합학급, 지원, 학급, 특수교사, 또래, 공간 단어가 자주 발견되었다. 둘째, 토픽모델링에서 ‘모든 유아의 놀이 이야기에 귀 기울이기’, ‘교육공동체와 만들어가는 교육과정’, ‘개별 유아의 특성 존중’, ‘놀이를 위한 다차원적 지원’, ‘배울 권리의 보장’, ‘의미 있는 구성원으로의 참여’ 6개의 토픽으로 구성된 모형을 채택했다. 셋째, ‘놀이’, ‘유아’, ‘유아교사’, ‘특수교육대상유아’, ‘지원’, ‘또래’, ‘경험’은 통합교육 놀이 텍스트를 대표하는 핵심어로 나타났다. 이 연구는 통합교육에서의 놀이에 대한 누리과정의 초점을 확인하였고, 누리과정의 실행과 놀이 지원을 위한 시사점을 논의하였다.

A Qualitative Study on the Experiences and Perceptions of Early Childhood Special Education Teachers Supporting Children with Special Needs in Inclusive Preschools Implementing the「2019 Revised Nuri Curriculum」

「2019 개정 누리과정」시행에 따라 특수교육대상유아를 지원하는 유아특수교육 현장에서도 새로운 교육과정이 적용되고 있다. 이에 본 연구에서는「2019 개정 누리과정」운영에 따른 통합유치원 유아특수교사의 특수교육대상유아 지원 경험과 인식에 대해 살펴봄으로써 이들의 경험을 다각적인 측면에서 분석하고 이에 따른 지원 요구를 알아보고자 하였다. 이를 위해 통합유치원에서 근무하는 유아특수교사 12명을 대상으로 포커스 그룹 면담을 실시하였고, 그 내용을 질적으로 분석한 결과 4개의 대주제와 이에 따른 10개의 하위주제가 도출되었다. 대주제는 (1) 개정 누리과정, 변화의 시작, (2) 개정 누리과정의 실행, (3) 개정 누리과정의 성과, (4) 유아특수교사의 지원 요구이며, 하위주제는 ‘유아 중심 교육과정’, ‘놀이 중심 교육과정’, ‘교사의 인식과 태도 변화’, ‘유아특수교사의 고민’, ‘유아특수교사의 노력’, ‘일반 유아의 변화’, ‘특수교육대상유아의 변화’, ‘사회적 통합 증진’, ‘교사 역량 강화’, ‘제도적 지원’으로 나타났다. 연구 결과를 바탕으로「2019 개정 누리과정」의 성과 및 유아특수교사의 역할, 성공적인 실행을 위한 지원 요구 등에 대해 논의하였다.

Difficulties and Requests for Support from Childcare Teachers in the 3-year-old Following the Implementation of the Play-centered Childcare Curriculum of the Revised Nuri Curriculum

목적 본 연구는 개정 누리과정의 놀이중심 교육과정을 실천하면서 만3세반 보육교사가 경험하는 어려움이 무엇인지 알아보고, 그에 따른 지원요구를 살펴보고자 하였다. 방법 어린이집에서 만3세반을 담당하는 보육교사 2인을 대상으로 2021년 2월 20일에 예비면담을 진행하였고, 어린이집에서 만3세반을 담당하는 보육교사 10명을 대상으로, 2021년 2월 25일부터 2021년 6월 19일까지 개별면담 2회와 집단면담 2회로 나누어 본 면담을 진행하였다. 수집된 자료는 Colaizzi(1978)의 현상학적 연구방법으로 분석하였으며 신뢰도 확보를 위해 삼각검증법을 실시하였다. 결과 첫째, 개정 누리과정의 놀이중심 교육과정을 실천하면서 겪는 어려움으로, 만3세반 보육교사는 만3세 유아의 발달특성과 지원요구의 허용 정도, 놀이 확장을 위한 공간구조 및 오래된 습관으로 인한 실천의 어려움을 겪고 있었다. 둘째, 개정 누리과정 놀이중심 교육과정 실천에 따른 지원요구로, 만3세반 보육교사는 만3세반에서 활용할 수 있는 놀이실천 및 보육공간 활용에 관한 사례 지원, 교사 대 아동 비율 하향 요구 및 부족한 인력에 대한 보충을 요구하고 있었다. 결론 만3세반 보육교사가 놀이중심 교육과정을 효율적으로 실천하기 위해 다양한 놀이 실행사례와 문서자료 및 부족한 인력 지원, 단계적인 교육지원, 교사 대 아동 비율 조정에 대한 정책적 지원 마련이 필요하다. 본 연구결과가 만3세반 보육교사들에게 개정 누리과정의 놀이중심 교육과정을 효율적으로 실천하기 위한 내실화 방안 마련 및 보육정책 입안자들에게 보육정책 수립에 도움이 되는 기초자료로 활용되길 기대한다.

한국과 일본의 유아교육과정에 대한 내용분석 -건강(생활)영역의 목적과 내용을 중심으로-

This study examines the educational purpose and content of the early childhood education curriculum between the two countries, and considers the characteristics of early childhood, which form the most important foundation for physical and mental health in life among the five educational areas commonly suggested by both countries. By analyzing differences in educational goals, educational contents, and teaching and learning methods, focusing on [Physical Exercise･Health (Korea)] and [Health (Japan)], which are related to [healthy person] presented only in the course, Korea In order to understand the characteristics of kindergarten education in Japan and Korea, the following conclusions were confirmed as a result of analyzing the contents of Korea [2019 Revised Nuri Curriculum] and Japan [2017 Revised Guidelines for Kindergarten Education].In Korea and Japan, educational curriculum and activities are being proposed that focus on improving not only the ‘structural quality’ of education but also the ‘process quality’. In particular, recognizing that early childhood acquires knowledge, physical and mental developmental abilities, and lifestyle habits necessary for overall life through physical activity (play), both countries create an environment in which children can actively participate in various activities as much as possible. was working hard to build. In addition, physical fitness or exercise necessary for life such as forming relationships with surrounding human･material members such as teachers and friends through participation in various activities, acquiring communication skills, understanding and respecting objects and humans, nature and the environment, etc. We are operating a ‘play-centered education curriculum’ that helps students learn their abilities, the ability to protect themselves from safety accidents, and find all the abilities that must be experienced and acquired in infancy through play activities.

An Analysis on Early Childhood Educator Candidates’ Perspective on and the Utilization of the 2019 Revised Nuri Curriculum and the On-site Support Resources

목적 본 연구는 예비유아교사들이 2019 개정 누리과정 및 현장지원자료에 대해 어떤 관점을 가지고 있으며, 실제 어떻게 활용하는지 알아보고자 하는 연구이다. 방법 이를 위해 예비유아교사 42명을 대상으로 선다형 및 서술형 문항으로 구성된 설문조사 및 심층면담을 실시하였으며, 그 외 다양한 질적 자료들을 분석하였다. 결과 연구결과 예비유아교사들은 2019 개정 누리과정을 교육상황에 따라 수정⋅보완하여 재구성해야 한다는 관점을, 현장지원자료는 신뢰할 수 있는 자료이며 수업설계 전반에 대한 방향을 제공한다는 관점을 가장 많이 취하는 것으로 나타났다. 그리고 2019 개정 누리과정 현장지원자료의 활용은 수정하여 사용, 완전 재구성하여 사용, 일부분 그대로 사용, 전체를 그대로 사용 순으로 나타났다. 결론 본 연구결과를 토대로 2019 개정 누리과정 및 이의 실행을 돕기 위해 개발된 현장지원자료의 활용을 중심으로 예비교사교육 방안에 대하여 논의하였다.

Childcare Teachers’ Perception and Operational Support Request for the 2019 Revised Nuri Curriculum

목적 본 연구는 유아중심⋅놀이중심 교육과정인 2019개정 누리과정에 대한 보육교사의 구성방향에 대한 인식 및 현장적용의 일반적 경향과 관계 및 운영지원 요구를 살펴보는데 목적을 두고 있다. 방법 이를 위하여 J도와 K시의 보육교사 269명을 대상으로 2019개정 누리과정에 대한 보육교사의 인식 및 운영지원요구를 검사하기 위해 설문도구를 활용하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0 통계 프로그램을 이용하여 자료를 분석하였다. 보육교사의 인식수준을 파악하기 위해 기술통계를, 집단 간 인식의 차이를 분석하기 위해 t-test, ANOVA와 Scheffe 추후분석을 수행하였다. 결과 연구결과는 첫째, 2019 개정 누리과정의 구성방향에 대한 보육교사의 인식은 교사의 자율성을 강조하는 교육과정이, 현장적용에 대한 보육교사의 인식은 유아들의 놀이 및 놀이시간을 전반적으로 확장시키고 지원한다는 인식이 높은 것으로 나타났다. 또한 교사의 자율성 강조, 추구하는 인간성의 적절성, 유아들의 놀이 및 놀이시간의 확장. 지원에 대한 인식에서 연수와 평가인증 참여횟수에 따라 유의한 차이를 보였으며, 참여횟수에 따라 인식수준도 더 높은 것으로 나타났다. 둘째, 2019개정 누리과정의 운영지원에 대한 보육교사의 요구는 교사 대 유아의 비율의 축소, 행정업무 경감과 같은 근무환경의 개선에 대한 지원을 가장 필요로 하고 있었다. 그리고 놀이중심 현장적용 사례집이나 교사 지도서 같은 참고자료 지원, 예비교사 및 양성교육과정의 변화 필요, 초등학교 교사의 누리과정에 대한 이해 필요에 대한 요구 등이 연수와 평가인증 참여횟수에 따라 유의한 차이를 보였으며, 참여횟수에 따라 요구수준도 더 높은 것으로 나타났다. 결론 따라서 본 연구의 결과는 보육교사들에게 개정누리과정에 지속적인 관심과 실행을 위한 유아중심⋅놀이중심 교육과정의 성공적인 현장 안착을 위한 밑거름이 되는 교사교육의 기초자료를 제공함과 동시에 2019 개정누리과정 실행을 위한 유아교사 재교육 또는 연수지원을 위한 방법 모색과 긍정적인 평가제 참여를 통한 인식개선이 필요함을 시사한다.

Kindergarten teachers’ perceptions of early childhood mathematics education in 2019 revised Nuri curriculum: Using metaphor analysis

본 연구는 은유 분석법을 적용하여 2019 개정 누리과정이 실행된 이후, 유아수학교육에 대한 유치원 교사의 인식을 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2021년 7월 6일부터 8월 31일까지 수도권에 소재한 공⋅사립유치원 교사 191명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 그 결과, 유아수학교육에 대한 유치원 교사의 은유 표현은 교수학습방법, 수학에 대한 감정, 교사역할, 수학의 가치의 순으로 높게 나타났다. 이를 범주별로 살펴보면 첫째, 교수학습방법에 대한 인식은 일상과 놀이를 통한 교육, 다양하고 통합적인 교육, 형식적이고 획일적인 교육의 순으로 높게 나타났다. 둘째, 수학교육에 대한 감정은 긍정적인 감정에 비해 부정적인 감정이 더 높은 것으로 나타났다. 셋째, 유치원 교사들은 수학교육을 위한 교사역할을 관찰자와 지원자로 인식하고 있었다. 넷째, 수학의 가치에 대한 인식의 경우, 유치원 교사들은 수학을 삶에 유용한 학문으로 인식하는 것으로 나타났다. 요약하면 유치원 교사들은 일상과 놀이를 통한 수학교육에 대한 인식이 높고, 관찰자와 지원자로서 교사역할을 인식하고 있으며, 이러한 결과는 놀이 중심 수학교육 실천 측면에서긍정적인 결과로 해석된다. 하지만 일부 형식적이고 획일적인 교육과 수학교육에 대한 부정적인 감정도 있는 것으로 나타나 유아수학교육의 질 향상을 위해 지속적인 교사교육과 지원이 요구된다.

Kindergarten teachers’ experiences of the 2019 revised Nuri curriculum: Focusing on low experienced teachers

본 연구에서는 저경력 유아교사들이 2019 개정 누리과정을 어떻게 인식하고 경험하고 있는지 탐색하고자 하였다. 이를 위해 6명의 연구참여자를 선정하여 3회의 면담을 통해 자료를 수집하여 분석, 해석하였다. 그 결과로는 첫째, 저경력 유아교사들은 교직 생활에 적응하여 교육과정을 운영하는데 익숙해질 때쯤 2019 개정 누리과정을 알게 되었고, 새로운 교육과정을 운영하려고 하니 이전 교육과정의 지침서처럼 분명한 기준이 없음에 의문을 갖게 되며 두려움을 느끼고 있었다. 둘째, 저경력 유아교사들은 2019 개정 누리과정 운영을 위해 각자에게 맞는 기록화와 놀이결과보고서를 작성하였고, 다양한 연수나 SNS를 활용하여 교육과정 운영에 도움을 받고자 하며 동료 교사들과 함께 효율적인 교육과정을 운영하고자 하였다. 셋째, 저경력유아교사들은 다양한 노력과 더불어 2019 개정 누리과정을 운영할 때 교사의 역할을 재정립하고 있었다. 넷째, 6명의 연구참여자들은 공통적으로 2019 개정 누리과정을 운영하며 비슷한 변화를 경험하였다. 본 연구는 저경력 유아교사들이 새로운 교육과정을 운영하면서 경험하는 것과 교육과정에 적응하며 변화하는 모습을 담아내며 이들의 어려움과 지원요구를 밝혀내고자 하였다.

Relationship between the Competencies to Support Play and the Implementation of 2019 Revised Nuri Curriculum among Early Childhood Teachers

본 연구의 목적은 유아교사의 놀이지원 역량과 2019 개정 누리과정 실행의 수준 및 관계성을 분석하는 것이다. 연구 목적을 위해서 서울, 경기, 충청 지역의 공․사립유치원, 공립․직장․민간어린이집 만 3, 4, 5세 담당 교사 262명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 유아교사들은 자신의 놀이지원 역량, 2019 개정 누리과정의 실행 수준을 높게 인식하였다. 공립유치원 교사의 놀이지원 역량과 2019 개정 누리과정 실행이 사립유치원 교사보다 유의미하게 높았다. 경력에 따라서 만 5년 이상인 교사의 놀이지원 역량이 만 5년 미만 교사보다 유의미하게 높았고, 2019 개정 누리과정 실행도 경력에 따라 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 2019 개정 누리과정 실행에 대한 유아교사의 놀이지원 역량의 설명력은 67%로 높았다. 2019 개정 누리과정 실행에 대한 놀이지원 역량 하위요인의 설명력은 놀이운영 역량이 가장 높았고, 그 다음 놀이관찰․분석, 놀이반응․소통 역량 순이었다. 2019 개정 누리과정 실행에 영향을 미치는 놀이지원 역량을 증진시키기 위해서 정부나 유아교육기관의 구체적인 지원과 함께 학습공동체를 통해서 전문성을 신장하려는 유아교사의 개인적인 노력이 필요하다.

Kids are Kids: Corona-Proofing Early Childhood Programs in the Republic of Korea

As of January 26, 2021, around 18.8 percent of confirmed COVID-19 patients in the Republic of Korea were in their 50’s and only 3.75% were children below 10 years old. This figure may just be a drop in the bucket, yet the profound effects of this global pandemic on young children’s development cannot be overlooked. COVID-19 has not yet been considered a “children’s disease” because of very few confirmed cases and for those who have contracted it, the fatality rate has been very low. Relying on an aggressive trace-test-and-quarantine program, South Korea has so far weathered this crisis without major lockdowns. It has been hailed by various countries for “flattening the curve” in a short period of time. This paper investigates how the education sector in South Korea responded to the COVID-19 pandemic. It documents the educational experiences in making the Nuri Curriculum more relevant and effective as significant educational adjustments were put into action to deal with the new policies related to South Korea’s COVID-19 response. A description of the innovative alternative practices in terms of the physical and temporal environments as well as curricular strategies implemented in Kindergarten schools and child care centers are elaborated in this paper. This is supplemented with feedback gathered from interviews with early childhood educators, which reveal both the difficulties and psychological rewards that they have experienced.

Difficulty in applying the revised nuri curriculum for private kindergarten teachers and measures to improve curriculum implementation

본 연구의 목적은 개정누리과정의 적용 과정에서 사립유치원 교사가 겪는 어려움을 알아보고, 이를 중심으로 교육과정 실행 개선방안을 제시하는 것이다. 연구목적을 달성하기 위해 G도에 소재한 유치원에서 만 5세반 경험이 있는 사립유치원 1급 정교사 10인을 대상으로 개별심층면담을 진행하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사들은 2019 개정누리과정을 운영하면서 놀이중심, 유아중심에 대한 개념 혼란, 개정 누리과정과 미래교육의 사이에서의 간극을 경험하였으며, 개정 누리과정에 대해 회피 또는 저항하는 모습을 보였다. 둘째, 누리과정 운영 개선방안에서는 교수학습의 목적과 방법, 평가에 대한 정확한 지침마련, 미래교육에서의 교사의 역할 탐색, 진짜 만들어가는 교육과정이 되려면 누리과정을 운영할 충분한 시간확보 등의 정책환경 마련이 중요하다고 보았다. 본 연구를 통해 사립유치원 고경력 교사들의 최근 누리과정에 대한 인식을 파악하고, 교사들의 개정 누리리과정의 실행에 관한 교육적 시사점을 제시하였다.

An Analysis of Research on 19 revised Nuri curriculum

연구 목적은 개정된 누리과정에 따라 연구동향 분석으로 개선 방안을 모색하고자 한다. 연구 논문을 통하여 현장에서의 놀이 자료는 어떻게 활용 하였는지? 연구자들의 연구 자료 도출을 통하여 누리과정의 시사점을 줄 수 있는 부분을 연구하여 개정된 누리과정의 정착에 기초자료를 제시하고자 한다. 본 연구는 2019년 누리과정 개정 이후 2021년 9월까지 학술지에 게재된 누리과정 연구 논문을 분석 대상으로 하였다. 분석 대상 논문은 국내 학술데이터 베이스의 논문 검색 kiss와 한국 학술지인용색인(kci)에서 검색한 누리과정을 입력하여 검색하였다. 이중 21편의 누리과정 논문을 분석 대상으로 하였다. 연구 분석 결과 누리과정 관련 논문 대상은 유치원 교사, 보육교사의 누리과정 이해와 교육 방법에 관한 연구가 주를 이루고 있었다. 반면 누리과정 영역별 연구는 코로나19로 현장 놀이 중심 교육이 상호 접촉 제한으로 저조하였다. 연구 결과를 토대로 누리과정의 현장 연구들이 유아의 바람직한 놀이 지도에서 교사의 전문성, 부모와의 관계, 놀이의 소재 개발이 필요하다는 것을 알 수 있었다. 초기 시점임에도 유아교육과 보육의 유보통합이 현장의 폭넓은 연구가 지속되어 3-5세 유아들의 원 취지에 수혜가 될 수 있도록 함께 고민할 연구 과제로 남긴다.

A Qualitative Study on the Experience of Applying the ｢2019 Revised Nuri Curriculum｣ of Childcare Teachers at Inclusive Childcare Centers

본 연구는 장애아통합어린이집에서 통합반을 운영하는 보육교사의 ｢2019 개정 누리과정｣적용 경험을 살펴봄으로써 변화된 교육과정 안에서 교사들이 경험하는 의미를 고찰해 보고자 하였다. 이를 위해 8명의 보육교사를 대상으로 심층면담을 실시하여 그 자료를 Corbin과 Strauss의 연속적 비교법으로 분석하였고, 분석 결과 42개의 내용과 14개의 하위 요소, 3개의 상위요소가 도출되었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사들은 질 높은 교육과정 운영을 통한 교사 간 성장의 기회, 장애 유아에게는 교육과정 운영에 대한 혼란스러움 등 기존의 교육과정과 개정 누리과정의 경계선상 인식이 혼재된 것으로 나타났다. 둘째, 보육교사들은 교사 역할에 대한 혼란스러움, 유아의 흥미와 관심에 따른 자료 준비의 어려움, 개정 누리과정에 대한 부모의 낮은 인식 및 학습요구와의 상충으로 인한 어려움 등을 경험하였다. 셋째, 개정 누리과정 실천을 위한 교사의 요구는 교사의 역량 강화를 위한 사례 중심 교육과 의견 나눔의 장 제공, 다양하고 풍부한 자료 지원 및 기관 및 동료 교사와의 협력 및 심리적 지지, 교사지원 및 부모교육 지원을 제안하였다. 본 연구는 보육교사의 ｢2019 개정 누리과정｣적용 경험에 기반하여 통합반 운영에 대한 실천적 방향을 제시하였다는 데 의의가 있다.

A Study on the Perception of Early Childhood Teachers and Parents of Young Children with Disabilities Regarding the Application of the 2019 Revised Nuri Curriculum

이 연구에서는 2019 개정 누리과정과 관련한 특수교육대상 유아 교사와 학부모의 경험, 어려움, 지원요구 등에 대해 살펴보고, 그 결과를 토대로 특수교육대상 유아를 위한 2019 개정 누리과정의 지원 방안을 모색해 보고자 하였다. 이를 위해 전국에 있는 특수교육대상 유아 담당 교사와 특수교육대상 유아 학부모를 대상으로 설문 조사를 시행하였고, IBM SPSS 25.0 프로그램을 활용하여 통계처리하였다. 연구 결과, 유치원 과정 특수교사들은 2019 개정 누리과정에 대하여 전반적으로 긍정적으로 인식하고 있었으나, 2019 개정 누리과정을 특수교육대상 유아에게 적용하는 것에 대한 어려움을 느끼고 있었다. 그리고 특수교육대상 유아 학부모들은 놀이의 중요성에 대해 공감하고, 유아의 발달에 긍정적인 영향을 주는 것으로 인식하고 있었으나, 놀이 중 문제행동 지도와 관련해서는 다소 어려움을 느끼고 있었다. 주요 연구 결과를 토대로 볼 때, 교사들이 2019 개정 누리과정을 특수교육대상 유아에게 잘 적용할 수 있도록 현장 지원 자료 개발 및 보급, 교사 연수, 장학지도 등 다양한 형태의 지원이 이루어져야 함을 알 수 있었다.

Understanding early childhood teachers’ practices in the 2019 revised Nuri curriculum: Focusing on the ‘teacher agency’ of curriculum implementation

목적 본 연구는 최근의 2019 개정 누리과정의 실행이 유아 교사들에게 이전과는 다른 역할을 요구한다는 전제하에, 변화하는 사회적 환경과 교육과정 실행 속에서 나타나는 교육과정 실행 주체로서 유아교사 경험을 탐색해보고자 하였다. 방법 이를 위하여 유아교육기관에서 2019 개정 누리과정을 운영하고 있는 유아 교사 17명을 연구 참여자로 선정하였다. 자료수집은 FGI와 면담, 저넉을 통하여 수집하고 이를 분석하였다. 포커스 그룹은 5~6명씩 3그룹으로 나누어서 3회에 걸쳐 실시하였다. 결과 교육과정 행위 주체자의 관점에서 개정 누리과정 운영에 대한 유아교사의 경험에서 실행에서 오는 모호함의 연속은 ‘교사 간 서로 다른 이해에서 오는 딜레마’, ‘유아들의 흥미 차이에서 오는 딜레마’, ‘놀이 주제 시작에서 오는 딜레마’, ‘교사의 역할에 대한 딜레마’로 나타났다. 모호함에서 벗어나기 위한 실행주체로서의 노력에서는 ‘같이 이야기 하고 같이 놀기’, ‘들여다보고 귀기울이기’, ‘연구하는 교사되기’로 나타났다. 마지막으로 실행 주체로서 모호함 속에서 새로움 찾기는 ‘다르게 바라보기’, ‘자유로움에 적응해가기’로 나타났다. 결론 본 연구는 교육과정 행위 주체자의 관점에서 개정 누리과정 운영에 대한 유아교사의 경험을 분석하였다는데 의의가 있다.