El presente artículo expone los resultados del proyecto de investigación denominado Caracterización de las percepcionesque sobre formación investigativa tienen los docentes de las Instituciones Educativas Eugenio Ferro Falla del municipio de Campoalegre y Juan XXIII del municipio de Algeciras. El proyecto fue desarrollado con un enfoque cualitativo y un diseño fenomenológico hermenéutico, los cuales permitieron describir la percepción de los docentes sobre su formación en investigación, así como determinar la incidencia de estas percepciones en la práctica docente. Para la realización del estudio se trabajó con una audiencia foco de once docentes pertenecientes a dos instituciones educativas del departamento del Huila. La información se recolectó a través de entrevistas semiestructuradas, la participación en grupos focales, el análisis de documentación como hojas de vida, y los respectivos proyectos educativos institucionales (PEI). Los resultados del estudio permitieron establecer, en primer lugar, que existe un bagaje académico y una construcción conceptual propia de los docentes respecto a la actividad investigativa. Igualmente, fue posible establecer algunas percepciones propias de los docentesrespecto a la importancia que tiene la formación en investigación desde edades tempranas, así como el sentir de los profesores relacionado con las posibilidades y limitaciones para el ejercicio de la práctica docente que permita la formación en investigación en escuelas y colegios del país como factor primordial en las trasformaciones sociales que los estudiantes pueden hacer de su entorno.

Este artículo presenta los hallazgos de una investigación cualitativa que analiza cómo docentes de Colombia y Estados Unidos integrantecnologías digitales en el aula y de qué manera estas herramientas se relacionan con el desarrollo del pensamiento divergente en sus estudiantes. Se parte de la premisa de que la tecnología no es neutra ni universal en sus efectos, sino que su impacto depende del contexto educativo, de las mediaciones pedagógicas y de las competencias digitales de quienes la implementan. A través de entrevistas semiestructuradas realizadas a doce docentes de educación básica y media se indagaron sus experiencias, percepciones y estrategias de integración tecnológica. El enfoque metodológico adoptado fue la teoría fundamentada, lo que permitió construir categorías emergentes a partir de los datos. El análisis se desarrolló en tres niveles: codificación abierta, axial y selectiva, con lo cual seidentificaron patrones comunes y diferencias entre ambos contextos nacionales. Entre las principales categorías se encuentran las ventajas didácticas de las TIC, los desafíos institucionales y formativos y el impacto de estas tecnologías en la promoción delpensamiento divergente. Los resultados indican que el uso crítico e intencionado de lasTIC puede potenciar habilidades como la creatividad, la resolución de problemas, la autonomía y el pensamiento crítico, siempre que existan condiciones institucionalesfavorables, procesos formativos continuos y una orientación pedagógica centrada en la exploración, la innovación y la participación activa del estudiantado.

La educación inclusiva es un eje fundamental en las políticas públicas de Colombia y Chile, reflejado en la implementación de normativas que buscan garantizar el acceso equitativo a la educación para estudiantes con discapacidad. Este artículo compara la Ley 1618 de 2013 en Colombia con la Ley 20.422 de 2010 en Chile y sus decretos reglamentarios, con el propósito de analizar su impacto en la eliminación de barreras educativas. La investigación se desarrolla bajo un enfoque cualitativo mediante una revisión documental y un análisis hermenéutico, permitiendo una comprensión crítica de la normativa y su aplicación en ambos contextos. Los resultados evidencian avances significativos en la inclusión educativa en ambos países, especialmente en la articulación intersectorial y en la implementación de ajustes razonables. Sin embargo, persisten desafíos relacionados con la equidad en la cobertura y la disponibilidad de recursos, lo que sugiere la necesidad de fortalecer las estrategias de implementación. La comparación de estas políticas no solo permite identificar buenas prácticas, sino que también ofrece perspectivas para la mejora continua de los sistemas educativos en América Latina, promoviendo una educación más inclusiva y equitativa en el futuro. De igual forma, esta investigación es producto de una movilidad académica como opción de grado de magister en educación de una universidad de Colombia.

The aim of this article is to explore the intersection between entertainment-based teaching and learning models, with particularattention to the pedagogical practices of Indigenous communities, and contemporary contributions from neuroscience and neuroeducation. It analyzes how ancestral foundations of playful, observational, and investigative teaching and learning are supported by neuroscientific findings on the activation of dopaminergic circuits1 and metacognitive processes. Gamification emerges as a methodological bridge between these traditions and modern university pedagogy. The reflection proposes an integrative educational model that honors Indigenous knowledge while incorporating advances in neuroeducation to enhance meaningful learning.experiences in the context of higher education.

La presente investigación tuvo como objetivo identificar la incidencia del uso de la herramienta Atlas.ti en el contexto de la Inteligencia Artificial (IA) para fortalecer las competencias docentes en TIC en la investigación educativa, a partir de un análisis de contenido. Para alcanzar esta finalidad se empleó una metodología cualitativa mediante un estudio de caso con docentes deinstituciones educativas de nivel primario que participaron en una prueba diagnóstica, entrevistas y el desarrollo de una guía taller que incluyó un ejercicio de análisis de contenido. Entre los hallazgos se encontró que los docentes poseen competencias relacionadas con el conocimiento sobre la investigación; sin embargo, su uso de recursos TIC se limita a enfoques didácticostradicionales. Recolectan información mediante métodos convencionales, como lápiz y papel o, en algunos casos, utilizando tablas en Word y Excel, evidenciando que no hacen uso de software especializado para la investigación. Tras adquirir conocimientos teórico-prácticos mediante un blog educativo, los docentes demostraron avances significativos, desde elreconocimiento de la herramienta Atlas.ti hasta habilidades prácticas como la categorización y la elaboración de redes semánticas. Se concluye que el uso del software les permitió optimizar y facilitar los métodos de análisis de datos en la investigación educativa. No obstante, también se evidencia el desafío que representa la exploración de la Inteligencia Artificial en el análisis de datos. Su integración está redefiniendo las competencias docentes, ya que potencializa las capacidades analíticas y abre nuevas posibilidades en los procesos investigativos. Por lo tanto, complementar el uso de Atlas.ticon IA plantea un reto importante en el contexto educativo, ya que requiere una redefinición del rol y las habilidades del docente para lograr mayor profundidad y alcance en la sistematización de los procesos investigativos.

La escuela y la educación como espacios de integración social albergan la diversidad de lo humano en contextos reales. En ese sentido, la propuesta de una pedagogía de contexto en la contemporaneidad, su naturaleza es estudio cualitativo propio de la Educación Pedagogía Social, dinamizado desde un enfoque didáctico constructivista, cuyo objetivo central es generar una pedagogía de contexto con una acción educativa convergente y dialógica, conducente a la comunicación comprensiva de los actores sociales hacia la construcción de conocimiento holístico. En ese sentido, en el sistema de pedagogía de contextolas necesidades, intereses y valores implícitos en la comunidad son develados metodológicamente desde la intervención comprensiva e interpretativa de factores asociados, resultados significativos mediados por un proceso de análisis e interpretación de la información compendiada mediante la implementación de técnicas e instrumentos como el análisis de contenidos, el diagnóstico de necesidades y valores, protocolos de valoración de conflictos, de destrezas, habilidades, conductas, valores y formas de vida, entre otros, concretándose así la introducción de la didáctica constructiva como perspectiva discursiva, teórico - práctica, con propósitos de impactar positivamente el ser, el hacer y el saber (pensar, sentir y actuar) de los agentes del contexto.

El artículo aborda los desafíos que enfrenta la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) en Estados Unidos, los cuales se derivan de la primacía del inglés en el sistema educativo, la superficialidad de los currículos y la falta de contexto significativo en el que se desarrolla el aprendizaje. Estos factores limitan el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en un entorno globalizado. En este artículo reflexivo se describe una experiencia investigativa centrada en cómo las estrategias pedagógicas basadas en la comprensión intercultural y la capacidad de establecer vínculos significativos con personas dediversos trasfondos culturales pueden optimizar el aprendizaje del español como lengua extranjera, atendiendo las necesidades de los estudiantes, los retos del siglo XXI y los rápidos avances tecnológicos en el ámbito educativo. Además, se enfatiza la importancia de generar un diálogo transformador entre culturas. La motivación intrínseca y las actitudes positivas son cruciales para el aprendizaje efectivo de una lengua extranjera, como se observa en los estudios de caso presentados. En la Escuela de Baltimore, Estados Unidos, un estudiante latinoamericano destacó que la falta de interacción auténtica con hablantes nativos y con la cultura hispana limita la posibilidad de un aprendizaje significativo entre sus compañeros, quienes no logran conectar el español con contextos reales que enriquezcan su comprensión. En contraste, los estudiantes de la Universidad de Iowa que participaron en un curso de verano en la Universidad de Valencia valoraron profundamente la inmersión cultural a la que fueron expuestos, lo que fortaleció tanto sus habilidades lingüísticas como su aprecio por la diversidad cultural del entorno. Estos ejemplos subrayan la importancia de diseñar experiencias de aprendizaje que combinen motivación, autenticidad y contacto cultural directo, aspectos que potencian el aprendizaje profundo y la conexión con la lengua. Asimismo, según la experiencia vivida, se sostiene que la educación intercultural debe promover la igualdad y el respeto mutuo, fomentando la valoración equitativa de todas las culturas y visibilizando las contribuciones de los países hispanohablantes. Los programas educativos deben centrarse en principios de solidaridad y justicia social, con el objetivo de formar ciudadanos globales comprometidos con la equidad y el respeto intercultural.

La presente investigación explora los motivos que ocasionan la devaluación del docente a través de las redes sociales, así como el impacto que estas acciones tienen. El propósito es analizar las diferentes afectaciones que se originan dentro de la labor docente: la desmotivación laboral y la pérdida de interés ante el desempeño por la vocación docente, y cómo esto tiene repercusiones en la calidad educativa. Los resultados indican que los factores que afectan principalmente son la percepción social y la falta de estrategias por parte del sistema educativo para contrarrestarlo. Se concluye que la concientización social y la implementación de acciones por parte de la autoridad educativa permitirán la recuperación de la valoración de la vocación docente.

La evaluación de los aprendizajes es una práctica propia de la naturaleza humana que, en el proceso de su desarrollo histórico, se ha venido constituyendo en una mediación para la transformación de los sistemas educativos. En el panorama actual es un campo que concentra dedicado interés investigativo al estar relacionada con las transformaciones que desde diversos ámbitos de la sociedad se reclama para que sea el referente que apoye los cambios y contribuya en el mejoramiento, especialmente de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Santos (2017), a este respecto, concluye: “La evaluación condiciona, como hemos visto, todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Incluso todo el modelo de escuela” (p. 23). Los cambios apuntan al fomento de la evaluación como oportunidad de aprendizaje, donde la autoevaluación se constituye en práctica esencial para estimular la participación de los estudiantes y el fomento de la autorreflexión, para promover acciones de aprendizaje y enseñanzacomo ejercicio que acompañe la evaluación de y para los aprendizajes. Así se identifican las prácticas y los usos dados a los procesos de autoevaluación con aportes recogidos, a partir de una población de 348 profesores vinculados a programas de educación de dos universidades: una de Colombia y otra de México. La muestra correspondió a 134 profesores de los programas de licenciatura y Maestría en Educación, modalidad virtual (38.6%), y programas presenciales (61.7%) de la población vinculada; 50 profesores de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México (37.3%), y 84 (62.7%) de la FundaciónUniversitaria Los Libertadores de Bogotá, Colombia. La presente investigación busca identificar las características de los procesos de autoevaluación adelantada en las dos universidades participantes en el estudio, buscando dar respuesta a lassiguientes preguntas problematizadoras: ¿Cuáles son las características que identifican los procesos de autoevaluación utilizados por los profesores de las dos universidades involucradas? ¿Cuáles son los procesos y usos dados a los procesos deautoevaluación desde la perspectiva de profesores y estudiantes y si están orientados a fortalecer la evaluación como posibilidad de aprendizaje?; El estudio se apoya en la metodología cualitativa y su enfoque es descriptivo, analítico y contrastivo, puesto que identifica y sistematiza los usos y formas de adelantar la autoevaluación y los confronta conpropuestas innovadoras acerca de la necesidad actual de fortalecer la vinculación de la autoevaluación como oportunidad de aprendizaje. La fundamentación teórica se apoya en los aportes de evaluación de aprendizajes con función formativa de Moreno, T. (2021), Santos, Miguel (2017) y Álvarez, Juan (2013). Los resultados evidencian el uso de la evaluaciónbajo un enfoque de racionalidad técnica marginando las tendencias actuales expresadas en el paradigma de la racionalidad práctica, que sustenta una nueva postura en torno a la autoevaluación como oportunidad de autorreflexión y fortalecimiento de la autonomía, y contribuir así con el uso de la autoevaluación como parte integral de la evaluación con enfoque formativo y como una necesidad planteada en las propuestas educativas innovadoras para involucrar a los estudiantes en estos procesos de autoevaluación.