Este estudo, fruto de uma pesquisa do Mestrado Acadêmico em Educação, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, investiga a Prática de Ensino de Física no contexto do Novo Ensino Médio brasileiro (Lei nº 13.415/2017), tendo em vista o estado da Bahia. Explorando o hiato entre os documentos normativos e a pesquisa em Ensino de Física, examina os desafios enfrentados pelos professores no período 2020-2023. Utilizando uma abordagem metodológica sólida, analisa as experiências docentes na Bahia, destacando a complexidade e importância do papel do professor de Física. Conclui ressaltando a necessidade de investimento na formação e valorização desses profissionais para promover um ensino de qualidade e despertar o interesse dos alunos pela disciplina.

O presente texto discute, partindo das concepções de mundo erigidas no âmbito da sociedade capitalista, determinações inerentes à centralidade da visão individualista liberal e suas conexões com a questão democrática. Aborda aspectos ideológicos relativos ao escopo de tal centralidade, ao passo em que objetiva apresentar os limites que tanto a concepção ideológica, quanto a dimensão mais ampla do metabolismo social, impõem contemporaneamente a efetividade concreta de uma democracia real e uma liberdade substantiva. Discute ainda o papel do Estado no âmbito do sociometabolismo capitalista e de que forma as conexões Estado-Capital-Trabalho implodem as possibilidades de ampliar o alcance democrático, e, por conseguinte, da liberdade, no âmbito do avanço do neoliberalismo, grande responsável pela desregulamentação das finanças após os limites do keynesianismo do pós-guerra para alavancar os lucros do grande capital, das limitações da acumulação capitalista no âmbito do que preconiza a lei geral da acumulação capitalista, não desconsiderando o papel que a ideologia do fim da história joga nesse contexto. Sustentando-se em números e fontes diversas demonstra que a concentração de renda e riqueza, potencializado pelo capital que opera nos mercados financeiros, tem relação direta com a corrosão da forma democrática, impedindo qualquer viabilidade para a liberdade, que não seja a liberdade de se vender como mercadoria. Conclui refletindo que a democracia efetiva e a liberdade substantiva dependem de uma ruptura como o sociometabolismo capitalista para efetivarem-se concretamente.

Este texto profundiza en la interconexión crucial entre la gobernanza ambiental y los derechos humanos, argumentando que un medio ambiente sano es indispensable para el pleno disfrute de derechos fundamentales como la vida, la salud, la alimentación y el agua. Se destaca cómo la degradación ambiental exacerba las desigualdades y afecta desproporcionadamente a comunidades vulnerables, impulsando la necesidad de una gobernanza ambiental efectiva que sea inclusiva, participativa, transparente y responsable. El documento traza la evolución del reconocimiento del derecho a un medio ambiente sano a través de instrumentos internacionales clave como la Declaración de Estocolmo (1972) y la Carta Africana de Derechos Humanos y de los Pueblos (1981), además de mencionar tratados más recientes como el Acuerdo de París (2015). Se enfatiza que la integración de principios de derechos humanos —como la no discriminación, participación, transparencia, rendición de cuentas, estado de derecho, precaución y equidad— es fundamental para una gobernanza ambiental justa y legítima. Se describen diferentes modelos de gobernanza ambiental (jerárquico, de mercado, participativo y colaborativo) y las escalas en las que opera (global, regional, nacional y local), subrayando su interconexión. Finalmente, el texto aborda los desafíos y oportunidades en la implementación de políticas ambientales y de derechos humanos, y resalta el papel esencial de los Estados en la cooperación internacional para enfrentar los desafíos ambientales globales y proteger los derechos humanos, haciendo un llamado a la acción conjunta entre gobiernos, organizaciones internacionales, empresas, sociedad civil y comunidades locales.

El articulo confronta de forma crítica lo que el autor y la autora denominan como “paradoja de la digitalización” en la didáctica de las ciencias sociales. Esta consiste en la compleja dicotomía entre la necesidad que tiene el alumnado de ser educados en la competencia digital y el hecho de que la digitalización posea, al mismo tiempo, un carácter biopolítico de control y disciplinamiento. Frente a ella, el enfoque de Fedicaria permite hacer un ejercicio profesional de resistencia frente a los aspectos más negativos que confronta dicha paradoja. Aspectos como educar el deseo (enseñar a imaginar otros mundos, incluido el espacio virtual) e impugnar los códigos pedagógicos y profesionales (especialmente aquellos que tienen que ver con la dimensión negativa de la digitalización) se convierten en algunos de los postulados más útiles propuestos por la didáctica crítica de las ciencias sociales para la educación en el siglo XXI. Esta, por su parte, transforma y adapta sus prácticas, pero no su sentido de oposición frente la barbarie de las sociedades del capitalismo tardío.

El artículo presenta experiencias de extensión universitaria centradas en la Educación Alimentaria y Nutricional (EAN). Se realizaron actividades experimentales simples (AES) y talleres en distintas instituciones educativas de la ciudad de Santa Fe, Argentina. Desde una perspectiva pedagógica innovadora, se resalta cómo la universidad puede contribuir significativamente a la educación alimentaria a través de propuestas didácticas accesibles, interdisciplinarias y socialmente contextualizadas. Se detallan tres experiencias específicas: Detective alimentario, La Química en los Alimentos y Etiquetas bajo la lupa. Cada una de ellas fue diseñada para fomentar hábitos alimentarios saludables mediante la exploración de conceptos científicos aplicados a la vida cotidiana, como la composición química de los alimentos, los métodos de fraccionamiento y la interpretación crítica del etiquetado nutricional. Las actividades fueron realizadas con estudiantes de diferentes niveles educativos. Las AES empleadas se caracterizan por su simplicidad y pertinencia, al no requerir laboratorios especializados y utilizar materiales de uso cotidiano. Se destaca el rol articulador de la universidad con actores sociales e instituciones educativas, promoviendo la integración de la extensión con la docencia y la investigación. Estas experiencias permitieron no solo transmitir conocimientos sino también resignificarlos en función del contexto, generando aprendizajes significativos y promoviendo el pensamiento crítico. El trabajo demuestra cómo la extensión universitaria, en su dimensión pedagógica, puede ser una herramienta efectiva para generar conciencia alimentaria, formar ciudadanos críticos y consolidar prácticas educativas inclusivas y transformadoras.

Este artículo presenta una reseña del trabajo de investigación-acción en el marco de la extensión universitaria durante fines de 2024 y comienzos de 2025. La temática de trabajo que se presenta es la contaminación de água por Arsénico (As) y el abordaje de la problemática desde el enfoque CTS y bajo la perspectiva de “Una salud”. Para ello, se realiza, como metodologia, un recorrido histórico de la investigación educativa de la mano de la extensión universitaria, el desarrollo del Primer Conversatorio sobre “Escuelas sin Arsénico” y las reseñas del libro desarrollado y de una actividad de extensión llamada “Canción de Hielo y Arsénico” en el marco de la 6ta feria del Água donde se buscó reconocer las emociones que generaba la temática en las personas asistentes.

El trabajo presentado hace un recorrido sobre la transformación pedagógica de la asignatura Química Ambiental II en la carrera de Ingeniería Ambiental de la Universidad Nacional del Litoral. Tradicionalmente centrada en clases magistrales y evaluaciones teóricas, la asignatura adoptó un enfoque basado en competencias y aprendizaje constructivista. Este cambio incluyó trabajos prácticos grupales, salidas de campo y actividades de laboratorio, fomentando la integración de contenidos y la reflexión crítica sobre problemáticas socioambientales. Además, la implementación de TIC y un modelo de blended learning enriquecieron la experiencia educativa, mejorando la comunicación y promoviendo el aprendizaje activo. La evaluación de la nueva metodología reflejó resultados positivos: la aprobación creció significativamente (75% entre 2022-2024, frente a menos del 50% en el período 2015-2019) y las percepciones del alumnado sobre la asignatura mejoraron sustancialmente. Las actividades prácticas grupales fomentaron la comprensión conceptual y la motivación, mientras que las innovaciones evaluativas impulsaron la aplicación práctica del conocimiento.

Neste segundo artigo continuamos o percurso histórico iniciado na parte 1, o momento que estamos destacando é o período da descoberta em si, e não daremos prosseguimento com o período pós-descoberta, que é caracterizado pelo refinamento do valor da velocidade da luz, que é hoje uma das constantes da natureza mais importante usada na ciência. Vimos que foram os cálculos do astrônomo dinamarquês que o levou a uma estimativa do tempo de atraso dos eclipses do satélite Io de Júpiter. Apesar de estar com esse dado em mãos, foi Huygens quem efetivamente calculou a velocidade da luz pela primeira vez na história. Veremos também como foi a repercussão dessa descoberta, sabemos que mesmo sendo a finitude da velocidade da luz uma afirmação baseada em fatos, nem todos os estudiosos europeus aceitaram rapidamente esse resultado facilmente.

Este artículo se fundamenta en un conjunto de sugerencias y orientaciones epistemológicas y metodológicas de Ilya Prigogine en la Termodinámica del No Equilibrio (TNE) (realismo, relativismo histórico y un racionalismo), quien los aclara, elabora y define; crea el concepto de diálogo experimental y estructuras disipativas, los enlaza en una unidad organizada, revelando estructura y movimiento de los conceptos, describiendo, comprendiendo, explicando y transformando su lógica. La metodología es interpretativa en el entendido de una elaboración teórica de los temas tanto explícitos como implícitos en la obra del filósofo. A través del concepto de diálogo experimental en su dialéctica, se hace posible observar la relación de complementariedad. Esta, ayuda a pensar en un mismo espacio mental, lógicas que tanto se complementan como se excluyen: realismo, relativismo, racionalismo del filósofo en su afán tanto de conocimientos como de valores universales. Se proporciona un método para estudiar las posibilidades de la vida hacia adelante, en el tiempo y valores, en su historicidad concreta; método que, más allá de la obra de Ilya Prigogine, puede ser útil para una epistemología general.

As grandes obras promovem transformações espaciais e, em geral, encontram-se vinculadas aos interesses do capital e do rentismo fundiário. Esse processo, fomentado pelo Estado, traz também a intensificação das desigualdades espaciais, a exemplo da concentração fundiária e dos conflitos pela terra. É essa realidade que o artigo aborda, destacando sua relação com a construção da Ferrovia de Integração Oeste-Leste (FIOL). Para tanto, ancoramo-nos na coleta e análise de dados da estrutura fundiária fornecidos pelo IBGE/INCRA/Censos Agropecuários e dos conflitos no campo – por meio dos Cadernos Conflitos no Campo, da Comissão Pastoral da Terra. Esta análise, no movimento com a teoria, permitiu apontar tanto o aumento da concentração fundiária, quanto de conflitos no campo em municípios baianos cortados pela FIOL.