El artículo tiene como objetivo analizar cómo las editoriales españolas de literatura infantil y juvenil utilizan TikTok como herramienta de prescripción lectora en el entorno digital. En concreto, busca identificar cuántas editoriales tienen presencia en esta red, caracterizar sus publicaciones —tanto en contenido como en aspectos formales— y evaluar su impacto a través de las métricas de interacción. Para ello, se aplicó una metodología de análisis de contenido, examinando las cuentas de las editoriales de infantil y juvenil y las cinco publicaciones más recientes de cada una. Los resultados revelan una presencia todavía minoritaria y poco consolidada en TikTok. Las publicaciones tienden a ser informativas, centradas en mostrar libros o realizar recomendaciones sencillas. El impacto es limitado en términos de seguidores e interacciones, aunque se identifican casos destacados donde el uso de influencers y estrategias más visuales generan mayor alcance. El estudio concluye que, aunque su desarrollo aún es incipiente, TikTok representa un canal con gran potencial para la promoción lectora entre el público juvenil

Algunas investigaciones han demostrado que el nivel educativo de los padres y su grupo socioeconómico inciden en el aprendizaje, rendimiento y hábitos lectores de sus hijos. Se analizaron las prácticas de mediación lectora en familias de estudiantes de Educación Infantil con alto índice de vulnerabilidad y su relación con el desarrollo de tres habilidades prelectoras: conciencia fonológica, velocidad de denominación y conocimiento del alfabeto. El paradigma es positivista con un diseño correlacional, transversal y no experimental. Se utilizaron dos instrumentos, un cuestionario aplicado a las familias sobre la frecuencia de actividades de mediación lectora y la prueba ABCDeti, administrada a los niños para evaluar sus habilidades lectoras. Los análisis se realizaron con el software Jamovi utilizando la correlación de Spearman, lo que permitió evidenciar que las familias no leen frecuentemente a sus hijos. Además, hubo ocho correlaciones significativas y positivas, destacando la relación entre leer cuentos en conjunto y la conciencia fonológica, y entre la exposición a música y la velocidad de denominación. Se concluye que es esencial fomentar la mediación lectora en los hogares, especialmente porque las prácticas de mayor correlación positiva con el desarrollo lector son precisamente las que las familias no priorizan, realizándolas "rara vez".

La cuentística tradicional constituye un componente esencial en el imaginario cultural y colectivo porque desempeña un papel crucial en la comprensión de los orígenes de muchas tradiciones. Su incorporación en los grados en Educación resulta fundamental para promover una educación literaria que revele los principios de la conducta humana, las problemáticas universales y los referentes que configuran la literatura posterior. Con el propósito de que esta aproximación sea significativa, se propone integrar en el ámbito académico las vertientes tecnológicas actuales, mediante recursos audiovisuales que recuperan y reinterpretan los relatos tradicionales. Desde un enfoque cualitativo y descriptivo, se analiza el potencial didáctico del videojuego como recurso transmedia aplicable a la educación literaria. El estudio combina la perspectiva transtextual de Genette (1989) con el método semiótico-textual de Paz-Gago (2004) para examinar el videojuego The wolf among us en relación con sus hipotextos clásicos. Asimismo, se presentan unas orientaciones didácticas que integran lectura y experiencia de juego, y fomentan la motivación lectora del alumnado de la generación centennial. A partir de este enfoque, el análisis revela la relectura y resignificación contemporáneas de arquetipos y símbolos de los cuentos clásicos, así como la posibilidad de generar lecturas críticas y comparativas entre texto y videojuego.

La pregunta por la influencia de los libros digitales en la mediación del adulto y el lenguaje y la alfabetización emergente se ha sumado al debate acerca del rol de la lectura compartida de libros impresos. No obstante, aún falta una evaluación sistemática sobre los enriquecimientos disponibles en los libros digitales, las condiciones de estudio de los participantes y los métodos de instrucción de las intervenciones basadas en estos. Esta revisión analizó estudios de la última década sobre libros digitales, habilidades lingüísticas y mediación adulta, considerando estos factores. Se revisaron 32 artículos en WOS y Scopus. Los resultados indicaron un uso generalizado de enriquecimientos que apoyan el conocimiento de lo impreso; investigaciones enfocadas en las interacciones promovidas por el adulto lector y en la evaluación del vocabulario y la comprensión del niño. Además, se observó una ligera superioridad de los libros digitales sobre los libros impresos y de los libros digitales enriquecidos sobre los básicos para las habilidades léxico-semánticas de los niños y la dimensión interactiva del input adulto. La entrega de libros y las instrucciones de uso fueron los procedimientos de instrucción más comunes. Estos hallazgos revelan cómo se ha intentado apoyar la mediación adulta y al niño a través de los libros digitales. Las implicaciones son relevantes para familias, educadores, investigadores y desarrolladores de software interesados en fomentar la mediación adulta y las habilidades lingüísticas a través de los libros digitales.

La pregunta por la influencia de los libros digitales en la mediación del adulto y el lenguaje y la alfabetización emergente se ha sumado al debate acerca del rol de la lectura compartida de libros impresos. No obstante, aún falta una evaluación sistemática sobre los enriquecimientos disponibles en los libros digitales, las condiciones de estudio de los participantes y los métodos de instrucción de las intervenciones basadas en estos. Esta revisión analizó estudios de la última década sobre libros digitales, habilidades lingüísticas y mediación adulta, considerando estos factores. Se revisaron 32 artículos en WOS y Scopus. Los resultados indicaron un uso generalizado de enriquecimientos que apoyan el conocimiento de lo impreso; investigaciones enfocadas en las interacciones promovidas por el adulto lector y en la evaluación del vocabulario y la comprensión del niño. Además, se observó una ligera superioridad de los libros digitales sobre los libros impresos y de los libros digitales enriquecidos sobre los básicos para las habilidades léxico-semánticas de los niños y la dimensión interactiva del input adulto. La entrega de libros y las instrucciones de uso fueron los procedimientos de instrucción más comunes. Estos hallazgos revelan cómo se ha intentado apoyar la mediación adulta y al niño a través de los libros digitales. Las implicaciones son relevantes para familias, educadores, investigadores y desarrolladores de software interesados en fomentar la mediación adulta y las habilidades lingüísticas a través de los libros digitales.

El presente trabajo expone una investigación-acción llevada a cabo en el contexto de formación del profesorado, concretamente, en el Grado de Maestro/a de Educación Primaria, con el objetivo de analizar cualitativamente la evolución de las opiniones de los futuros docentes sobre la lectura de los clásicos de la literatura infantil y juvenil, trabajando su argumentación en el aula, tanto oralmente como por escrito. La investigación se llevó a cabo en cuatro fases, consistentes en una introducción a la problemática, la redacción de textos argumentativos, un debate para la creación de conflictos sociocognitivos y una tarea creativa final, que incluye la reinterpretación colectiva de las obras seleccionadas y leídas por el alumnado. El análisis categorial de los datos obtenidos en cada fase de la investigación permite detectar diferentes categorías emergentes que posibilitan observar una clara evolución en las ideas y sentires de los futuros maestros sobre la lectura de los clásicos de la LIJ, lo que facilita ciertas reflexiones finales alrededor de la selección y mediación de lecturas para la formación lectora y literaria.

El modelo directo y de la mediación inferencial (DIME) propone que la comprensión lectora es el resultado de las interacciones entre los conocimientos previos, la lectura de palabras, el vocabulario, las estrategias de comprensión y la habilidad inferencial. En este estudio se comprobó su ajuste a través del modelado de ecuaciones estructurales en una muestra de 241 estudiantes españoles de 5.º y 6.º de Educación Primaria. El modelo mostró un ajuste adecuado explicando el 60.5% de la varianza de la comprensión lectora de textos expositivos usando pruebas de dominio general para medir los componentes predictores. Los conocimientos previos fueron el componente con mayor efecto total sobre la comprensión lectora, seguido del vocabulario, la habilidad inferencial y las estrategias de comprensión. El efecto total de la lectura de palabras no fue significativo. Los efectos directos e indirectos sobre la comprensión lectora de los conocimientos previos, el vocabulario y las estrategias de comprensión fueron significativos. Los efectos directos desde los conocimientos previos hasta las estrategias de comprensión y desde el vocabulario hasta las estrategias de comprensión no fueron significativos. Los hallazgos encontrados tienen implicaciones importantes en el diseño de programas de intervención para la mejora de la comprensión lectora.

En la presente revisión sistemática se examinó la aplicación y efectividad de la narrativa tradicional y digital en Educación Primaria y Secundaria. En la metodología se adoptaron los criterios del protocolo PRISMA 2020, realizándose una clasificación y distribución de 154 estudios seleccionados a partir de una búsqueda en las bases de datos Scopus, Web of Science, Dialnet y Scielo. Se analizó, asimismo, la evolución y tendencia de ambas técnicas narrativas entre los años 2013 y 2025, así como sus principales aportaciones y temáticas en el ámbito educativo. Los resultados evidencian que la narrativa tradicional favorece en los estudiantes el desarrollo de habilidades socioemocionales, creatividad narrativa y alfabetización cultural, mientras la narrativa digital incide significativamente en la mejora de competencias digitales, pensamiento computacional, expresión oral y motivación. Ambas técnicas constituyen recursos complementarios y valiosos para la educación actual, aplicándose en diversas áreas curriculares y mediante múltiples soportes, cuya integración en el aula es eficaz para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje y responder a las demandas formativas del contexto escolar contemporáneo.

Se examina la evolución de las pausas de la lectura oral en 26 escolares chilenos de educación básica: nueve con buen desempeño en comprensión lectora en 4.º y 6.º año; ocho con desempeño bajo en 4.°, pero bueno en 6.°, y nueve que lo mantienen bajo. Como grupo de referencia, participaron nueve estudiantes universitarios. Se clasificaron las pausas en adecuadas e inadecuadas, y en silencios, vacilaciones y alargamientos mediante el software PRAAT. No hubo diferencias en las pausas adecuadas, pero sí en la frecuencia de pausas inadecuadas. El grupo con más baja comprensión lectora presentó la frecuencia más alta. En 6.º año todos mejoraron su desempeño inicial, pero persistió la brecha entre los estudiantes con mayor y menor desarrollo en comprensión lectora, mientras que el grupo que incrementa su comprensión tiende a mejorar su manejo de pausas. Respecto de los universitarios, el grupo con buena comprensión se acercó más a ese grupo de referencia al llegar a 6.º año. Se confirma la importancia de la puntuación para guiar las pausas gramaticales y se respalda la existencia de diferencias en la evolución del uso de pausas entre estudiantes con diferente desarrollo en comprensión lectora.

El álbum ilustrado es un género literario específico, formado por texto e imágenes de manera complementaria. El mismo puede constituir un medio válido para acercarse a la lectura en las primeras edades y educar en valores en Educación Infantil. El objetivo de este estudio es conocer los usos que hacen de los álbumes ilustrados en su día a día los docentes y su potencial para la educación en valores. Para elaborar este artículo se han realizado entrevistas en profundidad a 22 docentes en ejercicio. Tras el análisis de los datos cualitativos recabados se observa que todos los entrevistados usan el álbum ilustrado y lo consideran un material fundamental en la etapa, exponiendo diferentes formas de utilizarlo (antes, durante y después de la lectura), actividades y dinámicas realizadas, títulos relevantes para educar en valores, posibilidades y dificultades. Las conclusiones refrendan y amplían los resultados de estudios previos en la materia, destacando muy variadas posibilidades de los álbumes en la etapa de Educación Infantil: el género agrada y satisface a docentes y alumnado, permite la educación emocional y en valores y genera dinámicas de aprendizaje variadas y relevantes.