Este texto discute o racismo ambiental como uma forma de violência sistemática que atinge minorias, afastando-as de sua relação com a natureza, provocando adoecimento e morte de maneiras complexas, baseando-se apenas em critérios raciais. O objetivo é refletir sobre o conhecimento produzido historicamente a respeito desse conceito em articulação com o Ensino de Ciências. Inicialmente, são analisadas as transformações históricas em torno da definição de racismo ambiental, destacando a presença da luta política da população negra para sua formulação, e a ausência velada da palavra racismo dentro dos estudos para a justiça ambiental. No contexto brasileiro, a análise se apoia no conceito de necropolítica para evidenciar que as heranças coloniais e o mito da democracia racial brasileira apagam o racismo em nossa sociedade, e isso se reflete em uma Educação Ambiental em que as questões raciais também estão ausentes. Parte-se da hipótese de que tanto as principais vertentes da Educação Ambiental quanto as abordagens CTSA (Ciência- Tecnologia-Sociedade-Ambiente) e sóciocientíficas não reconhecem o racismo como elemento central para pensar o Ensino de Ciências e questões ambientais. Diante disso, este ensaio propõe a incorporação de perspectivas negras e ancestrais como caminhos para contribuir com a reflexão sobre a temática na formação de educadoras e educadores das ciências.

Desenvolver a capacidade de pensar e de resolver novos problemas ocupa um lugar central na formação de estudantes, inclusive os do Ensino Superior. Em uma disciplina experimental de Química Orgânica, uma turma de 13 estudantes do curso de Farmácia foi convidada a resolver situações-problema presentes em seis histórias1 fictícias produzidas pela professora, seguindo a estratégia de “contação de histórias” em sala de aula. Desenvolvemos este trabalho com o objetivo de analisar o envolvimento dos estudantes com essas atividades e também a percepção deles sobre a própria aprendizagem. Para isso identificamos as resoluções entregues e analisamos um instrumento de produção de dados (questionário) respondido pelos estudantes ao final da disciplina. A análise revelou que os desafios se mostraram uma estratégia positiva tanto para o envolvimento dos estudantes quanto para a aprendizagem. Com isso, ressaltamos que técnicas ensinadas nos laboratórios de aulas práticas precisam ser percebidas como parte do contexto de trabalho futuro dos estudantes.

O conhecimento científico perpassa por diversos ecossistemas até atingir o ecossistema da sala de aula. Diante disso, este artigo teve como objetivo investigar quais elementos e conteúdos professores e alunos declaram considerar relevantes para estarem em um material didático sobre plantas alimentícias, e como essas sugestões podem ser aplicadas na elaboração de um material. Por isso, foram entrevistados três professores(as) de Ciências e seis alunos(as) de 11 a 14 anos. Esses dados foram analisados por meio da imersão nos dados, categorização, codificação e interpretação. Também foi realizado um esquema com as proposições para contemplar esses itens no material elaborado. Os entrevistados consideram importante, principalmente, ter no material o uso de imagens, glossários, estudo do meio, atividades envolvendo hortas, informações sobre cultivo, nomes científicos e populares, receitas, propriedades nutricionais e relatos de pesquisas sobre o assunto. Relataram ser possível dialogar com conteúdos curriculares como: botânica, saúde, corpo humano, biodiversidade, seres vivos e outros. No material, as sugestões foram complementadas inserindo aspectos da Natureza da Ciência, atividades investigativas e a abordagem evolutiva. Concluímos que foi possível inserir no material elementos que visam atender os anseios dos entrevistados. Os aspectos mencionados pelos entrevistados, assim como o exercício da esquematização de uma proposta de didatização, podem ser utilizados por pesquisadores e elaboradores de material didático da área.

O uso de tecnologias digitais em aulas de Matemática pode beneficiar o aprendizado dos estudantes se metodologicamente contextualizado e alinhado aos conteúdos curriculares. Isso pode ser um desafio para os docentes em função da necessidade de conhecer essas tecnologias, pensar no seu uso pedagógico e encontrar tempo para a sua autoformação. Com o intuito de colaborar com esse processo e auxiliar os docentes no atendimento às habilidades e Unidades Temáticas da Base Nacional Comum Curricular para a Matemática nos Anos Iniciais, desenvolvemos uma coletânea de e-books interativos que tratam do uso de Objetos de Aprendizagem do repositório do Scratch, apresentados como uma alternativa de tecnologia digital para as aulas de Matemática. Este artigo apresenta o processo de ideação e criação desse material, suas particularidades, a organização e as necessidades de aprendizado para elaborá-lo, no intuito de inspirar outros docentes em processos criativos análogos. Constatamos a relevância da adesão por um modelo de Design Instrucional, a necessidade de aprimoramento do nosso conhecimento de alguns aplicativos, assim como a importância do planejamento e da reflexão sobre os elementos inseridos para que eles sejam convidativos à sua inclusão em sala de aula. A coletânea de e-books interativos desenvolvida foi analisada de forma voluntária por professores que ensinam Matemática, e eles apontaram que ela possui uma linguagem clara, didática, interativa e motivadora para a aprendizagem e aplicação dos Objetos de Aprendizagem Scratch. Além disso, eles destacaram sua utilidade prática, sua articulação com a Base Nacional Comum Curricular e seu potencial de engajamento pedagógico.

O artigo apresenta os resultados de uma investigação que buscou identificar de que forma uma sequência didática organizada com base na Teoria da Aprendizagem Significativa e na Teoria dos Registros de Representação Semiótica pode se constituir em material potencialmente significativo para o ensino do conjunto dos números racionais. A pesquisa foi realizada com 21 estudantes de uma turma de 6º ano do ensino fundamental de uma escola da rede estadual do RS. Os dados foram coletados por meio do diário de bordo da professora-pesquisadora e dos materiais produzidos pelos participantes no decorrer da implementação da proposta. A análise demonstrou que atividades pensadas com base nas teorias favoreceram a predisposição dos estudantes em aprender significativamente, a identificação dos conceitos subsunçores da área, a promoção da diferenciação progressiva e da reconciliação integrativa dos temas abordados, assim como a transferência dos conceitos estudados para diversos contextos.

Este artigo, de cunho qualitativo, busca refletir sobre o processo de avaliação realizado por professores. Os sujeitos foram oito professores da rede estadual de ensino do estado do Espírito Santo. Os dados foram produzidos a partir de um questionário com perguntas abertas e uma entrevista semi-estruturada, gravada. A análise se baseia na perspectiva da avaliação formativa, para a formação crítica dos estudantes. Os resultados revelam que, em geral, os professores compreendem o processo de avaliação como a aplicação de instrumentos de verificação da aprendizagem. No entanto, quando instigados a descrever aspectos de sua prática, encontramos indícios de uma prática avaliativa formativa no contínuo do desenvolvimento de suas aulas de matemática, apesar de os estudantes não ocuparem um espaço significativo nesse processo.

Há na literatura relatos de que diversas circunstâncias imprevistas às quais os professores estão expostos na rotina escolar podem colaborar para intensificar o desconforto dos educadores, pois a prática docente não lida apenas com conhecimentos, mas também com mudanças sociais, com a diversidade em sala de aula e com aspectos da contemporaneidade. Assim, docentes que não foram previamente preparados durante a sua formação para lidar com situações diversas, apresentam dificuldades em lecionar. Neste artigo, avaliamos se a participação de licenciandos em química em um projeto que oferta oficinas de alfabetização científica para adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa, contribui na formação de professores melhor preparados para a realidade docente. Pelo método autobiográfico comparamos as experiências da pesquisadora com os demais participantes do projeto. A análise de conteúdo das entrevistas semiestruturadas revelou que a experiência trouxe desafios aos licenciandos na prática pedagógica favorecendo o bem-estar docente. Adicionalmente, observou-se que o tempo de permanência no projeto impactou positivamente no desenvolvimento docente, com destaque para as marcas formativas deixadas pela participação no programa. Observamos que as oficinas permitem um contato direto com realidades educacionais muitas vezes marginalizadas, estimulando nos futuros docentes uma postura mais crítica e sensível às diversidades presentes na educação. Os resultados indicam que a participação dos licenciandos nessas atividades promoveu uma maior compreensão sobre os desafios de lecionar, bem como o aprimoramento de suas habilidades pedagógicas e interpessoais.

As discussões sobre mudanças climáticas são extremamente relevantes no cenário atual, dada a sua natureza alarmante e potencialmente irreversível. Diante dessa realidade, a educação surge como um instrumento de compreensão e sensibilização dos estudantes sobre a crise climática, possibilitando uma atuação ativa e consciente. Este estudo teve como objetivo analisar como o tema das mudanças climáticas é abordado em uma coleção de livros didáticos de Ciências da Natureza, após a reforma da BNCC, no contexto do novo ensino médio. Utilizamos a metodologia de análise de conteúdo, que se iniciou com uma pré-análise do conteúdo textual. Em seguida, o material foi codificado e classificado em subcategorias por meio de unidades de registro e de contexto. Na etapa final, os resultados foram interpretados por meio de inferências e comparações com estudos similares. O estudo revelou diversas lacunas e uma abordagem simplista sobre mudanças climáticas no novo ensino médio. Observamos a concentração dos conteúdos em um único volume, a ausência de interdisciplinaridade, o foco em fenômenos físicos sem contexto socioambiental, a escassez na discussão das consequências, a falta de proposições mitigatórias que instiguem ações ou orientem caminhos possíveis, bem como uma a grande quantidade de assuntos que não contextualizam explicações diretas sobre o tema. As limitações observadas nesta coleção, presentes tanto no livro do aluno quanto no manual do professor, evidenciam um contraste entre os objetivos e diretrizes propostos pela BNCC. Essa incongruência pode potencialmente comprometer a formação crítica dos estudantes e dificultar a compreensão adequada do tema na coleção analisada.

O ensaio problematiza o ensino de ciências e biologia no contexto do colapso ambiental, com base em três questões centrais: “Para quem ensinamos?”, “O que ensinamos?” e “Como ensinamos?”. As respostas a essas questões são construídas a partir de dois pressupostos principais: a materialidade dos sujeitos envolvidos nos processos de ensino e o caráter histórico e dialético dos processos sociais e naturais. Nesse sentido, defendemos que: (i) o ensino de ciências e biologia deve considerar os sujeitos da educação, suas condições concretas de existência e os projetos de sociedade e cidadania em disputa; (ii) a interface entre saúde e ambiente deve ser explorada como um elemento de contextualização, superando abordagens reducionistas e holísticas; (iii) uma articulação entre a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) e o ensino Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), fundamentada no Pensamento Latino-Americano em Ciência, Tecnologia e Sociedade (PLACTS), é uma poderosa ferramenta para transformar o ensino, não apenas como um processo instrucional, mas também como um espaço de formação de cidadãos críticos e conscientes das dinâmicas sociais e ambientais. Com isso, buscamos fornecer subsídios para uma reflexão crítica e atualizada sobre essas questões, contribuindo com a construção de práticas educativas no campo do ensino de ciências alinhadas a correntes progressistas.

A Educação Ambiental (EA) é um processo fundamental na mudança da nossa relação com o meio ambiente. Propõe-se que a Educação Ambiental Crítico-Transformadora via Tema Gerador (EACT-TG), com fundamentos pedagógicos conforme propostos por Paulo Freire, seja uma concepção de EA para a formação de indivíduos críticos e atuantes na transformação da sua realidade ambiental. O objetivo desta pesquisa é analisar a presença e abordagem da EA do Currículo Paulista na área de Ciências da Natureza, ao longo do Ensino Fundamental, que vai do 1° ao 9° ano, quanto à sua relevância, buscando proximidades e distanciamentos aos fundamentos da EACT-TG. A investigação no texto das habilidades referentes à EA foi realizada a partir da análise da presença ou não de momentos referentes ao diálogo, aos temas geradores e às ações transformadoras. Constatou-se que muitas destas habilidades não contemplam a perspectiva do diálogo, bem como somente uma minoria contempla a possibilidade de tomada de temas geradores, e de planejamento e execução de ações transformadoras na realidade concreta. Nas poucas habilidades que contêm indícios destes três momentos, constatou-se uma tendência à culpabilidade individual, sem uma visão crítica a respeito dos problemas ambientais. Dessa forma, os resultados revelam que a abordagem da EA no Currículo Paulista na área de Ciências da Natureza, se distancia da perspectiva metodológica que contemplaria os fundamentos de uma EACT-TG.