Sentidos otorgados a la diversidad infantil en la escuela: reflexiones sobre la construcción de subjetividades

Abstract

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Este artículo reflexivo tiene como propósito examinar el significado de la diversidad en el contexto escolar desde una perspectiva hermenéutica, socioconstructivista y decolonial. La metodología adopta un enfoque cualitativo interpretativo derivado de una investigación teórica, fundamentado en el análisis crítico de las experiencias escolares y los discursos pedagógicos. Se analiza cómo se configura la subjetividad infantil en relación con el espacio físico, simbólico y social de la escuela, entendido como un entorno de disputa entre prácticas normalizadoras y propuestas emancipadoras. Los hallazgos muestran que la diversidad a menudo se trata como una condición externa que debe controlarse, lo que limita la participación y la autonomía de los niños. Por el contrario, se propone una pedagogía del reconocimiento que entiende la diferencia como un principio ético, político y epistémico. La importancia de este estudio radica en visibilizar, por un lado, las tensiones entre inclusión y normalización y, por otro, la urgencia de transfigurar las prácticas educativas para promover la justicia relacional y la pluralidad de conocimientos. La conclusión es que reconocer la diversidad como parte de la experiencia educativa contribuye en el avance hacia una escuela basada en la democracia, la crítica y la sensibilidad, que interactúe con las realidades.