Políticas linguísticas e a formação de professores de língua alemã no município do Rio de Janeiro

Este artigo constitui uma reflexão sobre questões acerca do que constitui a ação das instituições teuto-brasileiras de formação de professores no sul do Brasil: o Lehrerseminar (Seminário de Formação de Professores Alemães), criado em 1909, em Taquari, Rio Grande do Sul, transferido em 1910 para Santa Cruz do Sul e, em abril de 1926, de forma definitiva, para a cidade de São Leopoldo, no Rio Grande do Sul, e o Lehrerpräparande (Instituto de Preparação de Professores), criado em 1928, na cidade de Benedito-Timbó, Santa Catarina. O objetivo do estudo consiste em investigar a formação de professores nessas instituições, no intuito de compreendê-las como elementos que compõem o ideário de modernidade educacional, a partir de aspectos culturais teuto-brasileiro. Nas áreas de colonização alemã no Sul do Brasil onde se apresenta condições de investigação que visa identificar a organização pedagógica, da preparação de professores nas duas instituições vinculadas a Igreja Evangélica Luterana. O percurso teórico-metodológico, teve como fio condutor o ideário moderno para compreender a relação da organização pedagógica presente na grade curricular da formação dos jovens nestas instituições. As fontes amparadas em documentos, atas, traduções de relatórios, transcrições, cadernos de aula, estatutos das instituições. O aporte metodológico que norteou a investigação foram a concluímos este recorte com a abordagem dos elementos do ideário moderno educacional representados nas disciplinas de Língua Alemã e Religião, Pedagogia, Psicologia, complementados pelas demais disciplinas da formação pedagógica, didática e metodológica dos professores teutos-brasileiros.

O presente artigo discute o impacto da cultura digital na educação e suas implicações na formação de professores, assim como os desafios e possibilidades para essa formação. Refletiremos sobre o novo perfil dos alunos e como eles se relacionam com diferentes ferramentas e recursos tecnológicos presentes na cultura digital. Na sequência, focalizaremos os novos desafios e possibilidades para a formação de professores. Defendemos uma formação de professores que os leve a empregar tecnologias digitais de forma crítica, reflexiva e criativa. Adotamos como aporte teórico os estudos de Castells (2011), Gabriel (2013), Lévy (2010), Pérez Gómez (2015), Santaella (2010). Trata-se de um estudo bibliográfico que se valida pela necessidade de compreender as transformações nas formas de produzir conhecimentos e como isso impacta no processo educacional e, principalmente, na formação de professores.

Este artigo tem como objetivo relacionar elementos da biografia e da produção da pesquisadora Maria Isabel Cunha, da Universidade Federal de Pelotas – UFPel com suas considerações sobre a formação de professores, a fim de levantar contribuições de sua trajetória intelectual e profissional para a formação de professores e de professoras. Parte-se da realização de entrevista com a pesquisadora e pesquisa bibliográfica (SALVADOR, 1978; BARDIN, 1977; LIMA; MIOTO, 2007) sobre sua produção intelectual. Da entrevista e da análise emergem temas principais para o campo da formação de professores: a humanização; o ensino; os saberes da prática; a profissionalização. A síntese final integra o aspecto da intelectualidade na trajetória da pesquisadora.

O presente trabalho teve como finalidade compreender os encaminhamentos metodológicos que teceram as pesquisas que abordam em sua temática a Etnomatemática voltada na formação de professores, tendo o recorte temporal o período do ano de 2006 a 2019. Assim, foram analisados 20 trabalhos que coincidiram com o objetivo da pesquisa, sendo 14 dissertações e 6 teses, esses trabalhos foram selecionados dentro Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), que serviram como base de dados da presente pesquisa. No decorrer do trabalho será apresentada uma análise descritiva com os resultados vislumbrados nos dados analisados, trazendo as Instituições de Ensino Superior (IES) que estão vinculadas essas pesquisas, as abordagens metodológicas que os autores procederam, bem como, os seus respectivos objetivos, em seguida serão apresentados os principais autores metodológicos que embasaram os presentes estudos, a fim de elucidar os caminhos que vêm tecendo as pesquisas de formação de professores acerca do tema Etnomatemática no Brasil. A pesquisa foi fundamentada em um estudo exploratório de cunho qualitativo procedente de um ensaio bibliográfico. Para levantar os dados, utilizou-se como descritores de pesquisa no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, Etnomatemática formação; formação de professores Etnomatemática; formação de professores de matemática. Tendo as áreas de conhecimento: Educação; e Ensino de ciências e matemática. Com enfoque na área de concentração: Ensino de Ciências e Educação Matemática; e Educação Matemática. Infere-se com base nos dados que foram levantados e analisados, que as abordagens qualitativa e quantitativa podem ser complementares, e não vistas pela academia como abordagens opostas.

O presente ensaio objetiva contextualizar algumas considerações sobre a construção de glossários de sinais-termos em Libras para a Educação Bilíngue de Surdos. Relacionamos as categorias ‘cultura’, ‘identidade’, ‘inclusão’, ‘acessibilidade’, ‘formação de professores’, ‘educação de surdos’ e ‘bilinguismo’, para indicar a configuração de novas oportunidades para o (re)conhecimento linguístico e identitário da comunidade surda. Esse reconhecimento foi potencializado pela Educação Bilíngue, sobretudo, a partir da publicação da Lei nº 14.191/2021. Indicamos as contribuições de autores como: Albres e Neves (2012), Oliveira (2015), Felten (2016), D’Azevedo (2019), Friedrich (2019), dentre outros. Dialogamos sobre a seguinte questão: quais os benefícios da construção de glossários em Libras para a Educação de Surdos e a formação de professores bilíngues? Nossa hipótese é a de que a construção de glossários de termos em Libras-língua portuguesa potencializa a formação de estudantes surdos, tradutores e intérpretes de Libras e professores bilíngues. A partir dos aspectos debatidos, indicamos que as legislações que abarcam o reconhecimento da surdez, sob o ponto de vista cultural e orientam a Educação de Surdos em nosso país, têm orientado a construção de políticas linguísticas atreladas ao bilinguismo, repercutindo na formação de professores e na expansão da língua em um cenário pluricultural.

O texto origina-se de um ensaio teórico-reflexivo articulando-se com alguns relatos de experiências na docência no Ensino Superior e se tece a partir do entrelaçamento de três dimensões voltadas para a formação de professores (as): o currículo, as narrativas e as diferenças. Os objetivos desse texto buscam refletir acerca das contribuições das narrativas e do currículo na produção da diferença relacionadas na formação de professores(as), bem como compreender como se tece currículos na formação docente na (re)invenções de outros mundos possíveis com as abordagens metodológicas das narrativas. É feito um entrelaçamento entre as abordagens narrativas, com a filosofia da diferença e as teorias curriculares, situando-as no contexto da formação de professores (as) com os contributos de: Josso (2010), Goodson (2019), Ricoeur (2010), Bragança (2021), Passeggi (2021), Pereira (2016), Deleuze & Guattari (2010; 2011), Oliveira (2012) entre outros. As lições e os resultados que ficam evidenciam que narrar as experiências do vivido e tecer reflexões sobre as abordagens narrativas (auto)biográficas é pensar por outras múltiplas lógicas contra hegemônicas que vão possibilitando (re)invenções de si, do outro, do mundo e dos contextos em volta do sujeito.

O Programa Institucional de bolsas de Iniciação à docência (PIBID) é uma política de formação inicial de professores que traz contribuições no que tange à valorização da licenciatura e inserção de futuros professores no cotidiano escolar. Assim, o objetivo da pesquisa foi investigar como o PIBID, no âmbito do subprojeto de Educação Física (EF) da Universidade Federal de Viçosa, vem impactando a formação inicial de professores para uma futura atuação na perspectiva da Educação integral e inclusiva. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo documental. Como fonte de coleta de dados utilizamos relatórios e relatos de experiência produzidos pelos discentes no âmbito do programa. Os resultados indicam que a participação no PIBID proporciona experiências formativas importantes, como a oportunidade de atuar junto a alunos com deficiência, fomentando um olhar crítico sobre práticas pedagógicas de professores supervisores e percepções analíticas sobre barreiras arquitetônicas que limitam ou impedem a participação efetiva de alunos com deficiência nas aulas de EF. Espera-se contribuir para a reflexão acerca dos impactos do PIBID para uma formação alinhada com a educação inclusiva, permitindo uma avaliação das possibilidades e desafios do programa na formação de professores de EF. Palavras-chave: formação de professores, educação inclusiva, programa de iniciação à docência, educação física escolar. Physical Education teachers’ formation from integral and inclusive education perspective: possible intersections through PIBID-UFV ABSTRACT. The Institutional Program of Teaching Initiation Scholarships (PIBID) is a policy for the initial training of teachers that contributes to value teaching careers and the integration of future teachers into the school environment. Thus, the objective of this research was to investigate how PIBID, within the scope of the Physical Education (PE) subproject at the Federal University of Viçosa, has been impacting the initial training of teachers for future work from the perspective of integral and inclusive education. This is a qualitative research documental type. Reports and experience analysis produced by students within the program were used as data collection sources. The results indicate that participation in PIBID provides important formative experiences, as it promotes the opportunity to work with students with disabilities, fostering a critical view of the pedagogical practices of supervising teachers and promoting an analytical view of the architectural barriers that limit or prevent the effective participation of students with disabilities in PE classes. It is expected that this research will contribute to reflection on the impacts of PIBID for teachers’ training aligned with the perspective of inclusive education, allowing an evaluation of the possibilities and challenges of the program in PE teachers’ formation. Keywords: teacher training, inclusive education, teaching initiation program, school physical education. La formación de docentes de Educación Física desde la perspectiva de la educación integral e inclusiva: posibles intersecciones a través del PIBID-UFV RESUMEN. El Programa Institucional de Becas de Iniciación Docente (PIBID) es una política para la formación inicial de docentes que contribuye a valorar la carrera docente y la integración de los futuros docentes al ámbito escolar. Así, el objetivo de esta investigación fue investigar cómo el PIBID, en el ámbito del subproyecto de Educación Física (EF) de la Universidad Federal de Viçosa, impacta la formación inicial de docentes para el trabajo desde la perspectiva de la educación integral e inclusiva. Se trata de una investigación de tipo documental cualitativa. Como fuentes de datos se utilizaron informes y análisis de experiencias producidos por estudiantes del programa. Los resultados indican que la participación en PIBID brinda importantes experiencias formativas, promoviendo la oportunidad de trabajar con estudiantes con discapacidad, fomentando una mirada crítica sobre las prácticas pedagógicas de los docentes supervisores y una mirada analítica de las barreras arquitectónicas que limitan o impiden la participación de estudiantes con discapacidad en las clases de EF. Se espera que esta investigación contribuya a la reflexión sobre los impactos del PIBID para la formación de docentes en la perspectiva de la educación inclusiva, permitiendo evaluar posibilidades y desafíos del programa en la formación de docentes de EF. Palabras clave: formación docente, educación inclusiva, programa de iniciación a la docencia, educación física escolar.

Fazendo uma pequena digressão histórica sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA), tomamos como ponto de partida a educação no Brasil desde o período da colonização com o ensino jesuítico até as legislações do ano de 2020. O nosso intento neste artigo é dialogar teoricamente sobre alguns aspectos históricos, políticos e teóricos da EJA e da formação de professores. Como procedimento metodológico, utilizamos a pesquisa bibliográfica, recorrendo à revisão da literatura atual baseada em Gatti (2021), Ranghetti (2000), Freire, Haddad e Di Pierro (2000), Di Pierro (2010), Paiva (1981), Galvão e Soares (2004), entre outros. Este artigo se encontra estruturado em quatro seções da seguinte forma: “Dos jesuítas ao período pombalino”, “Do período imperial à república: as mudanças na educação”, “Educação de Jovens e Adultos e a Formação de Professores a partir da primeira LDB”, “A Educação de Jovens e Adultos, Formação de Professores e as mudanças desde a Constituição de 1988”. Por fim, tecemos algumas reflexões e análises sobre as políticas educacionais no campo da EJA e da Formação de professores e professoras vislumbrando algumas perspectivas. Palavras-chave: Políticas públicas. EJA. Formação de professoras e professores

Este artigo tem por objetivo apresentar uma discussão teórico-reflexiva acerca da Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2017) e da Base Nacional Comum de Formação de Professor - BNC-FP (2019), destacando especialmente as configurações que esses duas Bases trazem para a formação de professores da educação infantil. Inserindo-se no quadro teórico-metodológico da pesquisa qualitativa e bibliográfica. Está fundamentado em teóricos como Albino e Silva (2019), Teles (2018), Freire, (2015), Giroux (1997), Manacorda (2010), entre outros. O estudo permitiu compreender que a formação docente, com realce para a formação dos professores de educação infantil, além de ser construída historicamente antes e durante o percurso profissional do professor, também é influenciada por legislações nacionais e organismos multilaterais.

O estudo da legislação permite refletir o curso histórico, percebendo o movimento das normas que regem a educação brasileira, que parecem se repetir, de tempos em tempos. Este artigo, pretende suscitar reflexões quanto aos avanços e aos retrocessos ocorridos ao longo das décadas, na formação docente para/na Educação Profissional e Tecnológica de Nível Médio (EPTNM) no Brasil. Para tanto, realizou-se uma pesquisa exploratória (MINAYO, 2009) da legislação educacional relacionada à História da Educação Profissional no Brasil, especificamente no que tange a formação de professores. Conclui-se que a formação de professores da e para a Educação Profissional, ao longo da história, tem sido alvo de políticas que não se firmam, e as idas e vindas das normas acabam comprometendo proposições duradouras no que tange a formação de professores, até os nossos dias.

O presente trabalho discute possíveis articulações entre as temáticas da formação de professores com a Agenda 2030. Trata-se de pesquisa qualitativa do tipo exploratória, realizada a partir de revisão bibliográfica. Objetiva refletir sobre a formação de professores em articulação às proposições da Agenda 2030, apresentando um recorte da revisão de literatura realizada para o projeto de pesquisa “A formação de professores frente à proposta da Agenda 2030”, vinculado ao Grupo de Estudos em Educação, Tecnologias e Sociedade (INTERFACES/CNPq) e ao Departamento de Fundamentos da Educação da Universidade Federal de Santa Maria. Conclui-se que apesar da existência de um volume extenso de produções sobre a formação de professores, a produção acerca deste tema articulado ao debate da Agenda 2030 ainda é incipiente, sendo que não se verifica uma potência na interlocução entre as temáticas no conjunto de trabalhos que foram analisados. Palavras–chave: formação docente; Agenda 2030; desenvolvimento sustentável; sustentabilidade.

As discussões sobre a formação do professor não são recentes e envolvem questões políticas, ideológicas e pedagógicas, principalmente quando associadas à modalidade à distância e têm sido colocadas nas pautas de encontros, congressos, simpósios educacionais, que foram exaustivamente discutidas até a aprovação das diretrizes da política nacional. De acordo comas tendências nacional e internacional que pesquisam a formação do professor, que segundo Küenzer: “as mudanças na formação de professores especialmente com representações no curso de Pedagogia...[..] é um dos maiores desafios para o sistema brasileiro na atualidade[...]” (2003, p. 101- 103,) Com isto as reformas educacionais que orientam o campo da formação de professores, cumpriu determinações legais dispostas na Emenda Constitucional nº 14/96 e regulamentada pela Lei 11.494/2007 – Lei do FUNDEB (Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e Valorização dos Profissionais da Educação). (Disponível em <www.fundeb.com.br> Acesso em 20 set. 2008). Neste mesmo endereço eletrônico apresenta a vigência até 2020, o atendimento a 47 milhões de alunos da Educação Básica, tais como creche, educação infantil, ensino fundamental e médio, educação especial e educação de jovens e adultos. Os cursos de Pedagogia dispõem em seu plano curricular, uma disciplina que discute as políticas educacionais brasileiras, principalmente àquelas destinadas para a formação de professores em seus aspectos: índice de professores qualificados e capacitados, o currículo, os documentos legais que orientamessa formação. Nas análises preliminares sobre esses documentos que discutem a formação inicial e continuada, tanto da forma presencial e à distância, percebe-se a necessidade de se traçar objetivos mais bem definidos atendendo às próprias políticas emanadas pelo Ministério de Educação e que tem sido objeto de estudo dos cursos de formação de professores.

O presente artigo tem por objetivo analisar a contribuição da produção acadêmico-científica da Linha 1 do Programa de Pós-Graduação em Educação do Campo da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia: Formação de Professores e Organização do Trabalho Pedagógico nas Escolas do Campo. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental que utilizou fontes primárias a partir do levantamento dos produtos finais elaborados pelos(as) egressos(as) da supracitada Linha de Pesquisa. Para tanto, realizou-se uma discussão teórica acerca das seguintes categorias: Formação de Professores e Organização do Trabalho Pedagógico na Educação do Campo. Conforme as análises das produções acadêmicos-científicas, identificou-se que os 56 produtos se encontram distribuídos nos nove grupos temáticos que compõem a referida linha de pesquisa, a saber: Escola do Campo; Processos de alfabetização; Escolarização e profissionalização no/do campo; Formação de professores(as); Diversidade Étnico-Racial nas Escolas do Campo; Acesso e permanência da Juventude Campesina à Universidade; Gestão de Projetos Institucionais e Financiamento da Educação, Organização Política e Trabalho Docente. Nesse sentido, os trabalhos analisados configuram investigações acadêmicas capazes de promover outras formas de implementação do trabalho docente nas escolas do campo alinhadas ao projeto educativo da Educação do Campo. Além disso, o estudo possibilitou identificar as contribuições das produções acadêmicos-científicas para o fortalecimento das organizações populares e movimentos sociais do campo, bem como das ações pedagógicas nas diversas redes de educação pública na Bahia, no Nordeste e no Brasil.

Este estudo investiga a formação de professores do campo a partir de estados da arte sobre a produção acumulada em Educação do Campo, publicados no período de 2004 a 2020. Trata-de uma pesquisa bibliográfica, com o objetivo de fazer um mapeamento da produção científica de teses e dissertações, a fim de identificar o vem sendo discutido no âmbito acadêmico depois de importantes marcos políticos e legais da Educação do Campo no Brasil. Os resultados indicam um aumento expressivo de pesquisas defendidas na grande área de Ciências Humanas e da Educação nos programas de pós- graduação stricto sensu registrados na área de avaliação da Educação da Capes, com destaque para as temáticas escolas públicas (estaduais e municipais), formação de professores e políticas públicas. Os dados revelam que as discussões das pesquisas de teses e dissertações estão atentas à realidade das escolas públicas, ressaltando a vulnerabilidade na aplicação das políticas públicas em Educação do Campo. A formação de professores do campo ganha destaque com investigações sobre identidade docente, Pedagogia Socialista, Pedagogia da Terra, pesquisa nos processos formativos, formação continuada, Escola Ativa, Pró-letramento, formação para Educação de Jovens e Adultos e a Licenciatura em Educação do Campo.

Este trabalho resulta da análise do diário reflexivo do curso de formação de professores, “Letramento Lúdico e Criativo para os professores dos Anos Iniciais”, oferecido pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal – SEEDF no ano de 2015, por meio da Subsecretaria de Formação Continuada dos Profissionais em Educação (EAPE) e seus formadores regionais localizados na Coordenação Regional de Sobradinho - DF. O texto explora a formação de professores e as narrativas apresentadas pelos participantes durante o curso oferecido pela SEEDF. É uma produção de natureza qualitativa, com ênfase nas narrativas biográficas registradas no diário reflexivo desenvolvidos no processo formativo citado. A revisão de literatura pautou-se nos estudos de Frigotto; Ciavatta, (2003) e Souza (2006), Delory (2012), Matos e Souza (2015), Souza e Matos (2017), Larrosa (2002), os quais contribuíram para a compreensão das abordagens feitas a partir dos registros reflexivos dos cursistas em processo de formação. A contribuição desse processo formativo possibilitou a ressignificação da prática pedagógica a partir das narrativas apresentadas durante as rodas de conversas, em que a teoria e a prática foram articuladas no sentido de justificar a transformação da ação docente. Palavras-chave: Educação. Formação de professores. Narrativas docentes.