Abstract
The vocation of this article is to discuss the dimensions of the existing secondary school curriculum in the continuing education of the federal government titled "Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio- PNEM" for the teachers of the state school system of Rondonia. This training allowed seeing with new eyes the pedagogical practices of teachers with the subject of the last stage of basic education. Therefore, it takes a qualitative approach, and its methodological approach relies on the analysis of the formation of the notebooks used by course participants and the final report prepared by the educational program coordinator in the state of Rondônia. Even though our research still in development, the theoretical basis and data collection phase, we rely on the multiculturalist theory, as in Freire's pedagogy, which raises the critical reading, questioning and intervention in reality. We understand that curriculum policies are hybrid, polyphonic, produced by discourses that circulate in different educational space- time. We understand that the curriculum as a social instrument is built collectively, with the participation of each subject to enforce the quality of education in secondary school territories.
Highlights
Se refletirmos que o aprender a ensinar é um processo contínuo, acompanhando a vida profissional do educador, entenderemos que as experiências docentes não se esgotam na formação inicial; nesse sentido, os desafios dos programas de formação continuada almejam colocar em cena os debates que transitam nas ações pedagógicas diferenciadas, nos sujeitos estudantes, no desenvolvimento do currículo, nas estratégias e desafios na prática escolar; nessa acepção, Nóvoa (1995) sugere que a formação do professor deve estimular o desenvolvimento da visão crítica e reflexiva, que lhes forneça os meios de aprimoramento do pensamento e das suas práticas autônomas
Os estudos sobre as políticas de currículo (Lopes, 2001) sublinham que há de se observar nas entrelinhas dos processos discursivos a legitimação de certos discursos em detrimento de outros, muitas vezes favorecida pela associação desses textos com matrizes de pensamento que circulam em diferentes grupos sociais e mesmo nos meios educacionais
É possível observar no universo das políticas de currículo que há investimentos em certas linhas e não em outras (Lopes, 2001); há a legitimação de certos discursos em detrimentos de outros, muitas vezes favorecida pela associação desses textos com matrizes de pensamento que circulam em diferentes grupos sociais e mesmo nos meios educacionais
Summary
Se refletirmos que o aprender a ensinar é um processo contínuo, acompanhando a vida profissional do educador, entenderemos que as experiências docentes não se esgotam na formação inicial; nesse sentido, os desafios dos programas de formação continuada almejam colocar em cena os debates que transitam nas ações pedagógicas diferenciadas, nos sujeitos estudantes, no desenvolvimento do currículo, nas estratégias e desafios na prática escolar; nessa acepção, Nóvoa (1995) sugere que a formação do professor deve estimular o desenvolvimento da visão crítica e reflexiva, que lhes forneça os meios de aprimoramento do pensamento e das suas práticas autônomas. As reflexões de Candau (2000) nos ajudam a compreender que a formação continuada não pode ser concebida como um processo de acumulação (de cursos, palestras, seminários, etc., de conhecimentos ou técnicas), mas sim como um trabalho de reflexibilidade crítica sobre a prática de (re)construção permanente de uma identidade pessoal e profissional, em interação mútua. Os estudos sobre as políticas de currículo (Lopes, 2001) sublinham que há de se observar nas entrelinhas dos processos discursivos a legitimação de certos discursos em detrimento de outros, muitas vezes favorecida pela associação desses textos com matrizes de pensamento que circulam em diferentes grupos sociais e mesmo nos meios educacionais. Devido ao recorte da pesquisa, neste momento, não se levantará questionamentos sobre os sentidos vinculados à formação Pacto pelo Ensino Médio e nem as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, as quais o programa relaciona-se, buscamos nos debruçar sobre os cadernos de estudos para os sujeitos do PNEM, assim como o relatório oficial dessa prática formativa
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callDisclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
