Abstract
O estudo aborda as mudanças nos conteúdos a serem ensinados nos primeiros anos da escola elementar. Em particular, considera o ensino de matemática. Atém-se, sobretudo, à emergência da Matemática Moderna no Brasil. De forma específica, analisa o conceito de número. Leva em consideração, como base teórico-metodológica, estudos vindos da História Cultural. Na análise realizada trata de movimentos pedagógicos anteriores ao que fica conhecido como Movimento da Matemática Moderna: o ensino tradicional, o ensino intuitivo e o escolanovismo. Em seguida, leva em conta a emergência, divulgação e apropriação de uma nova matemática escolar a partir de finais da primeira metade do século XX. O artigo orienta-se pela seguinte questão: que alterações o conceito de número sofre, na matemática escolar brasileira, em finais da década de 1950? Como resultado do estudo revela-se como se dá o processo de produção, de circulação e de apropriação de novos conteúdos elementares da matemática escolar para crianças.
Highlights
Este estudo aborda as transformações, ao longo do tempo, do saber escolar
This study addresses content changes to be taught in the first years of elementary school
The analysis considers the pedagogical movement prior to what is known as the Modern Mathematics Movement: traditional education, intuitive teaching and progressive era in education
Summary
Este estudo aborda as transformações, ao longo do tempo, do saber escolar. Analisa, historicamente, as mudanças nos conteúdos a serem ensinados nos primeiros anos da escola elementar. Na nova vaga pedagógica do ensino intuitivo número continua sendo indicador de quantidade, do mesmo modo que em tempos anteriores, caracterizados como sendo de uma pedagogia tradicional. E essa não é uma alteração externa, somente de metodologia, lubrificando de outro modo o ensino de número: trata-se de uma alteração epistemológica no âmbito da cultura escolar, da construção de outro significado para esse saber e esse conceito. A essa caracterização e distinção que faz Lourenço Filho, evocando, sobretudo, o ensino intuitivo e aquele da Escola Nova, através de uma filosofia pragmatista e de uma filosofia vitalista cabe perguntar: Como esse ideário é utilizado para reconstruir os ensinos de matemática na escola primária? Como ocorrem as transformações da matemática escolar e, mais especificamente, aquelas ligadas ao conceito de número, presente no cotidiano escolar, na vigência das diversas pedagogias que antecedem os tempos do Movimento da Matemática Moderna? Essa dinâmica altera-se, radicalmente, em finais da década de 1950
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