Abstract
No desenvolvimento de ideias científicas, a visualização lidera um eixo fundamental na construção do conhecimento, porque a modelagem das ideias e o movimento contínuo dos níveis de representação são comuns para a explicação dos fenômenos naturais. A visualização na ciência considera um problema epistemológico e ontológico, uma vez que os modelos de representação são usados em recursos para uso público (livros didáticos, televisão, vídeos do YouTube, entre outros) e tendem a mostrar fraquezas em sua construção e organização. Neste artigo, queremos mostrar como os livros escolares apresentam um conteúdo de química e poder oferecer uma sequência de ensino e aprendizagem alternativa com níveis progressivos de visualização apoiados pela tecnologia (Realidade Aumentada), com o objetivo de promover essa capacidade nos estudantes.
Highlights
Para o caso do uso semântico de apresentações formais, 1% dos desenhos constituem uma representação marcada pelo critério de aprofundar uma explicação com símbolos e esquemas reconhecidos como válidos no campo da disciplina, gerando modelos aceitos em conjunto com objetos concretos
In the development of scientific ideas, visualization is a fundamental axis in the construction of knowledge, because the modelling of ideas and the continuous movement of levels of representation are common for the explanation of natural phenomena
The visualization considers an epistemological and ontological problem, because representation models are used in resources for public use and tend to show weaknesses in their construction and organization
Summary
A visualização desempenha um papel importante na educação científica. Basicamente, é o plano integrado que estrutura o trabalho na sala de aula de forma sistemática e orienta sua relação com o aluno, conhecimento e ambiente (relacionamento didático), onde se explicitam características do sistema didático que são fundamentais para qualquer ação de ensino e aprendizagem. De acordo com o que os autores definiram, uma sequência didática seria a operacionalização do relacionamento didático, o que significa sistematizar em momentos claramente diferenciados a construção do conhecimento por parte do professor e dos alunos, os papéis (compromissos e as responsabilidades do aluno e do professor), a organização da sala de aula (formas de trabalho), o tempo necessário para sua implementação, a descrição da atividade (intenção da atividade, explicar o que consiste), os materiais didáticos (como guias, palavras escritas ou ditas, gráficos) e as referências teóricas para a atividade. A integração deste tipo de aplicações na elaboração de SEAs para promover a capacidade metavisual é um desafio e uma oportunidade que permitiria ao aluno apresentar conteúdos altamente interativos que respondam às suas expectativas e necessidades para que possam interpretar os conteúdos, relacioná-los com o mundo real e incentivar o desenvolvimento de capacidades metavisuais
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