Abstract
El trabajo tiene por objetivo analizar la educación primaria en los Territorios Nacionales entre 1890 y 1940 en la Argentina. Desde una perspectiva tributaria de la historia social, se abreva en un conjunto de nudos problemáticos que tuvo la repartición central para llevar adelante la gesta educativa, a saber: el rol de las comunidades locales en las demandas para la creación de escuelas, las condiciones materiales de los edificios, las limitaciones presupuestarias, la cuestión de la “nacionalización” de las comunidades indígenas y, por último, la fiscalización de las escuelas particulares extranjeras.
Highlights
La avanzada civilizatoria presente en el proyecto de Sarmiento y esbozada por la elite dirigente, se extendió por los vasos comunicantes del territorio, amalgamando propuestas pedagógicas e incentivos de modernización sobre espacios culturales circunscriptos a tradiciones, formatos y estructuras consideradas pre-modernas
En Argentina, se ha avanzado en los problemas por los cuales atravesó la escuela rural en la región Pampeana desde el campo de la salud, los registros demográficos y la tabulación de información censal (Di Liscia, 2009), o el debate sobre el curso curricular que asumió la escuela rural entre el modelo alfabetizador o el paradigma utilitario (Ascolani, 2012)
La ‘Argentinización’ de los Territorios Nacionales a través de la educación formal e informal
Summary
Al hablar de la población en los Territorios Nacionales en las primeras cuatro décadas del siglo XX, nos referimos a una población eminentemente rural sobre un extenso espacio geográfico y con una población diseminada. En 1905 presentó un proyecto para aplicar nuevos programas que fueron aprobados por la Comisión Didáctica del CNE, denominado “Plan de Estudios y Direcciones Complementarias para las escuelas rurales y de adultos de los Territorios y Colonias Nacionales”, cuyo mentor fue el propio Díaz.. Díaz vislumbró tempranamente el rol de las comunidades locales como rueda de auxilio del Estado en la gesta educativa y uno de los puntos cardinales en la radicación de la escuela en los parajes más alejados donde convergían la acción popular y la oficial, con sociedades vecinales protectoras de la infancia.. La disponibilidad de los vecinos para articular con el poder político nacional la creación de instituciones educativas invitaba a que el régimen de locación del edificio escolar estuviese regulado por el CNE. Ya sea en terrenos o edificios particulares, por secesión de su dueño o arrendamiento, la reglamentación vigente solicitaba la intervención de los funcionarios escolares en la fiscalización del procedimiento
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