Abstract
In this article we try to go beyond students misconceptions as the only explanation for difficulties in the learning of sciences. We review the main components of a kind of «cognitive conspiration» against the work of science teachers: the preconceptions of students, their patterns of thinking and reasoning, their epistemological beliefs and their metacognitive strategies. Usually, research in science education has focused on the two first elements, although, in recent years, researchers have started to focus on the two last factors that are main obstacles for science learning and are responsible for the failure of many new approaches in science teaching.
Highlights
Que el aprendizaje significativo de las ciencias por parte de los alumnos es una tarea con un índice de fracaso elevado es una afirmación que difícilmente puede sorprender a los investigadores y profesores de ciencias
Por ejemplo, en muchos estudios basados en un número considerable de sujetos no se ha logrado diferenciar los detalles de las concepciones individuales de los alumnos dando como resultado que muchos sujetos mantienen concepciones epistemológicas confusas sobre el aprendizaje de la ciencia
Physics students’ epistemologies and views about knowing and learning
Summary
In this article we try to go beyond students misconceptions as the only explanation for difficulties in the learning of sciences. Que el aprendizaje significativo de las ciencias por parte de los alumnos es una tarea con un índice de fracaso elevado es una afirmación que difícilmente puede sorprender a los investigadores y profesores de ciencias. 83), podemos afirmar que estos elementos conforman una especie de «conspiración cognitiva» contra el trabajo del profesor de ciencias y constituyen obstáculos formidables que dificultan enormemente el aprendizaje significativo de las ciencias por parte de los alumnos. El resto del artículo se organiza en cinco secciones donde se abordan, respectivamente, los aspectos relacionados con las ideas previas de los alumnos, sus pautas y estrategias de razonamiento, sus concepciones epistemológicas y sus estrategias metacognitivas. En la última sección se formulan unas conclusiones generales y se presentan nuevas perspectivas para la enseñanza de las ciencias y la investigación en didáctica de las ciencias
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