La nominalización de «científico/ca» durante la Revolución Científica

En la historiografía de la ciencia actual, que está fuertemente influenciada por corrientes anglosajonas, se ha vuelto obligatorio señalar que William Whewell (1794-1866) acuñó en 1834 la palabra “scientist” en inglés, debido a la dificultad de encontrar una voz equivalente al alemán “natur-forscher”. El propósito de este documento es cuestionar si es correcto aplicar esta reflexión para la evolución de la palabra “científico” o “científica”. Con ello en mente, se sustenta el estudio de la nominalización de esta palabra en el español. Se estudian fuentes históricas con el auxilio de herramientas digitales como el Corpus del Diccionario histórico de la lengua española (CDH), el Corpus Diacrónico del español (CORDE) y el Nuevo Tesoro Lexicográfico de la Lengua Española (NTLLE) de la Real Academia de la Lengua Española; el Diccionario de la Ciencia y de la Técnica del Renacimiento de la Universidad de Salamanca; así como la base de datos de Google Ngram. Estas búsquedas se han complementado con testimonios que el autor ha recabado a lo largo de sus investigaciones y un diálogo con la historiografía pertinente. Se concluye que la evolución de nuestra palabra “científica” o “científica” no corresponde a la anglosajona. Por el contrario, su origen se encuentra en un largo proceso de nominalización.

Setenta y tres ovejas Churras recibieron durante la segunda mitad de la gestación raciones con una relación forraje: concentrado de 40 : 60, administradas a dos niveles de ingestión de energía equivalentes a 34, 7 y 39,6 g de materia orgánica digestible (MOD) /kg PVº' 75, aportando a cada nivel 2,7, 4,5 y 6,3 g de proteína aparentemente digestible /Kg PV0 ' 75. Durante los dos primeros meses de la subsiguiente lactación, todos los animales recibieron unaración con un 18 % de proteína a un nivel único de ingestión de 57 ,2 g de MOD /Kg PV0 ' 75 . Se determinó el contenido plasmático de urea, proteínas y ácidos grasos no esterificados (AGNE), en muestras de sangre obtenidas semanalmente. El nivel de urea en plasma durante la gestación, disminuyó al aumentar la ingestión de energía y aumentó de forma no lineal con la ingestión de proteína, alcanzándose la concentración máxima de urea, 45 y 40 mg /100 ml, para los dos niveles de energía empleados, con una ingestión de 31,2 g de nitrógeno-/día. Durante la lactación, el nivel de urea aumentó hasta un valor medio de 55 mg / 100 ml. El nivel medio de AGNE no se vio afectado por la ingestión de proteína, pero disminuyó al aumentar la de energía y aumentó gradualmente durante la gestación, desde un valor medio de O, 17 a 0,40, incluso en el nivel alto de energía en el que los animales experimentaron ganancias netas de peso. Durante la lactación el nivel de AGNE disminuyó hasta alcanzar un valor medio de 0,20 meq /1. El contenido en proteínas plasmáticas fue menor en el nivel más bajo de proteína y disminuyó un 10 % a lo largo de la gestación, para aumentar en la misma medida durante la lactación.

El control del tiempo ha sido un símbolo de poder a lo largo de la historia de la humanidad ocupando el centro de muchos conflictos sociales. No es baladí que durante la Revolución Francesa se formulase una propuesta de calendario republicano o que durante la Revolución Industrial los principales movimientos obreros tuvieran como hito la reducción de la jornada laboral1. Esta perspectiva histórica permite recordar que la organización social del tiempo es un viejo problema que emerge en la sociedad contemporánea con nuevos conflictos que buscan nuevas soluciones. Las razones de esta repetida emergencia deben buscarse en las transformaciones sociales que experimenta la sociedad occidental a lo largo de las últimas décadas del siglo XX. Estas transformaciones se deben, por un lado, a los cambios socioeconómicos que suceden a la crisis de la ocupación de los años 70 y, por otro lado, a los cambios sociodemográficos que supone la mayor presencia femenina en el mercado de trabajo, el envejecimiento de la población y la ausencia masculina en el ámbito doméstico. La flexibilidad del mercado de trabajo y la doble presencia femenina son algunas de las consecuencias que se suceden a estos cambios que, a su vez, ponen en cuestión la organización industrial del tiempo. Con el fin de dar respuesta a las necesidades sociales emergentes en el nuevo contexto, surge la idea de revisar el modelo temporal vigente desde el inicio de la industrialización.

El estuario del Río Tinto está gravemente afectado por drenaje ácido de mina. En este trabajo se estudia el comportamiento de los metales en las fases particulada y disuelta durante la mezcla de agua ácida fluvial y agua alcalina de mar a lo largo de un ciclo mareal. Los valores de pH oscilaron entre 4,0 con la bajamar y 6,3 con la pleamar. Durante la subida de la marea se produce una intensa precipitación de fases minerales de Fe y Al que pueden retirar de la disolución As y parte del Cu, Y y REE respectivamente. El As previamente retenido aumenta su proporción en la fase disuelta por encima de pH ~ 5,4 probablemente debido a procesos de desorción. Otros elementos como Co, Cd, Ni, y Zn se encuentran principalmente en la fase disuelta mostrando un comportamiento cuasi-conservativo. Durante la bajamar las concentraciones en disolución de todos los elementos analizados aumentan por la mayor influencia fluvial; sin embargo, las concentraciones de As aumentan también durante la marea alta evidenciando los procesos de desorción a valores de pH cercanos a la neutralidad. Comprender los procesos de sorción/desorción en estuarios es indispensable para predecir el comportamiento de los metales en estos medios.

INTRODUCCIÓNLa biopsia renal es una técnica exclusivamente diagnóstica e invasiva esencial para el diagnóstico del paciente nefrológico, mediante la cual se obtiene una muestra del tejido renal para estudio histológico, y así definir el diagnóstico, guiar el tratamiento y emitir un pronóstico de la enfermedad renal.Dicha técnica no está exenta de riesgos para el paciente, pudiendo presentar complicaciones principalmente de tipo hemorrágico. La tasa de complicaciones es baja, habitualmente inferior al 5%, pudiendo minimizarse con una preparación adecuada previa a la biopsia.La labor del equipo de enfermería es activa en todo el proceso, pues es su responsabilidad detectar posibles alteraciones y cambios en la monitorización de las constantes del paciente antes, durante y después de la biopsia, proporcionando bienestar físico y psíquico al paciente. OBJETIVOS❱ Unificar los criterios de actuación del personal de enfermería para todo el proceso de realización de biopsia renal: preparación y cuidados post-biopsia.❱ Unificar los registros del procedimiento de biopsia renal.❱ Determinar los aspectos a tener en cuenta en el periodo post-biopsia inmediato para la detección precoz de posibles complicaciones. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS❱ Conocer procedimiento de para la realización de biopsias renales: preparación, cuidados post-biopsia inmediatos y posibles complicaciones que se pueden derivar de la realización de la biopsia renal.❱ Proporcionar información adaptada al paciente y a su familia sobre la biopsia renal y cuidados al alta. PERSONAL IMPLICADO❱ Enfermera/o y Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería. MATERIAL NECESARIO❱ Ecógrafo con sonda convexa.❱ Guía con adaptador para sonda convexa.❱ Aguja automática.❱ Pinza.❱ Gel estéril.❱ Funda estéril (opcional).❱ Campo estéril.❱ Guantes estériles. ❱ Indumentaria quirúrgica completa (opcional).❱ Mesa auxiliar de material con: ❚ Hoja de registro de constantes, tensiómetro, anestésico local, recipiente para recogida de muestras, solución desinfectante, solución salina fisiológica, rodillo de goma, espuma o similar, cinta adhesiva. ❚ Recipientes para recogida de residuos y material punzante. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO1. Verifique la identidad del paciente.2. Preséntese al paciente con nombre y categoría profesional, previo lavado de manos.3. Preserve la intimidad del paciente.4. Informe al paciente sobre la prueba con lenguaje claro y comprensible.5. Confirme la cumplimentación del consentimiento informado y compruebe que estén preparados el resto de documentos necesarios (ver apartado de seguridad del paciente).6. Asegúrese de que el paciente se ha duchado antes de la intervención, rasurándole si es preciso.7. Tome sus constantes vitales.8. Procure en lo posible al paciente, una postura confortable durante la realización de la prueba.9. Compruebe que todo el personal que esté presente durante la prueba lleve mascarilla.10. Coloque al paciente en decúbito prono con un rodillo bajo el abdomen elevándolo en caso de biopsiar riñones nativos. La cabeza ha de estar en posición lateral apoyada en la cama sin almohada y los brazos situados rodeando la cabeza, explicándole que, en el momento de la toma de la muestra y cuando se le indique, deberá realizar una pausa de apnea.11. Coloque al paciente en decúbito supino si se trata de biopsiar un trasplante renal.12. Confirme que la totalidad del material está preparado.13. En caso de riñones nativos, descubra la espalda del paciente y, tras indicación por parte del médico de la zona a puncionar, realice desinfección con povidona yodada o clorhexidina de base alcohólica superior al 0,5%.14. Colabore con el médico durante el proceso.15. Vigile la tensión arterial del paciente durante el proceso.16. Facilite el frasco para la recogida de muestra, incorporando solución salina fisiológica 0,9%.17. Identifique la muestra, dejando constancia del día y la hora.18. Envíe de modo inmediato la muestra y la petición de estudio al servicio de anatomía patológica.19. Realice hemostasia de 15-20 minutos una vez finalizada la punción.20. Desinfecte nuevamente el punto de punción colocando apósito compresivo y fijándolo con esparadrapo en forma de faja.21. Registre la actividad, hora y profesional que la realiza.22. Compruebe que el material utilizado se desecha en los contenedores adecuados.23. Asegúrese de que la habitación utilizada queda en debidas condiciones de orden e higiene. CUIDADOS POSTBIOPSIA1. Controle constantes vitales (tensión arterial, frecuencia cardíaca, dolor, estado general de paciente) cada 15 min durante la primera hora, cada 30 min durante las siguientes dos horas y cada hora durante las 4 horas posteriores. Si lo considera, respete el protocolo de toma de constantes que indique su unidad.2. Recoja orina de 24 horas.3. Instruya al paciente para que recoja las tres primeras micciones después de la realización de la biopsia en diferentes anaclines, observando si aparecen signos de hematuria macroscópica.4. Mantenga al paciente en reposo absoluto durante 24 horas tras la intervención, debiendo permanecer las cuatro primeras horas en decúbito supino. 5. Avise al médico responsable si el paciente comienza con dolor lumbar, mareo, sudoración u otros signos y síntomas añadidos.6. Vigile el apósito para detectar posibles pérdidas hemáticas.7. Pasadas las 2 primeras horas post-biopsia, y previa tolerancia, aporte abundantes líquidos por vía oral, salvo contraindicación.8. Controle el balance hídrico de forma estricta.9. Inicie dieta blanda pasadas las primeras 4 horas de la intervención. SEGURIDAD DEL PACIENTE❱ Documentación: Consentimiento informado de biopsia renal, de transfusión de hemoderivados, solicitud de estudio anatomopatológico, listado de verificación de biopsia renal, gráfica de cuidados y constantes del paciente.❱ Pruebas analíticas previas: Bioquímica, hemograma, estudio completo de coagulación, tiempo de hemorragia, urocultivo estéril o infección controlada bajo tratamiento antibiótico.❱ Condiciones del paciente previas a la realización de la biopsia: Cifras tensionales arteriales inferiores a 160/90 mmHg, IMC inferior a 30, suspensión de tratamiento antiagregante siempre que sea posible. 7-10 días antes, suspensión de tratamiento anticoagulante siempre que sea posible 3 días antes, ecografía renal previa (descarta riñón único o patología no biopsiable), ayunas 6 hora antes de la técnica y hasta 2 horas después de la técnica en ausencia de complicaciones. OBSERVACIONES/PRECAUCIONES❱ En los centros donde la biopsia renal se realice en quirófano, la enfermera de nefrología preparará al paciente para la realización de la prueba y tras la intervención, al regreso del paciente a la unidad, pondrá en marcha el procedimiento de cuidados post-biopsia.Es importante conocer las complicaciones que pueden aparecer después de la biopsia renal: ❚ Hematuria macroscópica. ❚ Dolor en zona de punción. ❚ Formación de fístula arteriovenosa. ❚ Hematoma perirenal. ❚ Infección, absceso renal, septicemia… ❚ Más raramente pueden presentarse ruptura renal, laceración aórtica o arterial renal.

El presente capítulo tiene por objetivo compartir a la comunidad académica el trabajo realizado en la Práctica Formativa II del pro-grama académico de Fonoaudiología de la Universidad de San Bue-naventura, seccional Cartagena entre los años 2020 y 2021 para vis-ibilizar las distintas estrategias llevadas a cabo desde la virtualidad durante el período de confinamiento. Dicha práctica se desarrolló en el Centro de Lectura y Escritura Bonaventuriano CELEB, con stituido como una estrategia del Programa de Apoyo y Orientación Estudiantil (PAOE) adscrita al Bienestar Institucional. El CELEB, que tiene como función brindar apoyo a estudiantes y docentes en los procesos de lectura y escritura académica para favorecer la for-mación disciplinar y la permanencia estudiantil, tuvo que adap-tarse rápidamente a los cambios generados por la educación re-mota, modificando muchas de sus estrategias de intervención. El siguiente texto se divide en cinco secciones: fundamentación teóri-ca sobre la alfabetización académica y el rol de la fonoaudiología en este ámbito; reseña histórica del surgimiento del CELEB; reflex-iones en torno a los cambios en las formas de leer y escribir durante la pandemia; acciones desarrolladas por los tutores durante la vir-tualidad; y, finalmente, retos y desafíos para los centros de lectura y escritura durante la pospandemia.

El banano (Musa × Paradisiaca L.) es una fruta climatérica cuya maduración, controlada por la producción de etileno, induce cambios bioquímicos y fisiológicos significativos. Este proceso involucra la conversión de almidón en azúcares, la degradación de la clorofila y el ablandamiento de la pulpa, lo que afecta su color, textura y sabor, propiedades esenciales para su calidad. El objetivo del estudio es analizar los principales cambios bioquímicos y fisiológicos durante la maduración del banano y las estrategias empleadas para conservar su calidad postcosecha. La metodología consistió en una revisión integradora de la literatura sobre los cambios bioquímicos y fisiológicos del banano durante su maduración. Se analizaron estudios previos sobre firmeza, color y composición nutricional del fruto, así como las tecnologías de conservación utilizadas, como el control atmosférico y los recubrimientos comestibles. Los resultados muestran que el contenido de almidón disminuye drásticamente durante la maduración, mientras que el contenido de azúcares aumenta, lo que afecta tanto la firmeza como la textura del fruto. Además, el color de la cáscara cambia de verde a amarillo debido a la degradación de la clorofila. El uso de tecnologías de conservación, como el control de la atmósfera y los recubrimientos comestibles, ralentiza la maduración y preserva la calidad del banano durante el transporte y almacenamiento. Se concluye que la maduración del banano es un proceso complejo influenciado por factores genéticos y ambientales, y que la implementación de estrategias de conservación adecuadas es crucial para garantizar su calidad en el mercado global.

En México, durante la contingencia por la pandemia de COVID-19, las personas con discapacidad enfrentaron diversas dificultades en el rubro educativo. El objetivo de este trabajo fue describir las características y problemáticas en el acceso y uso de tecnologías digitales que, durante las clases en línea del ciclo escolar 2020-2021, refirieron familiares que acompañaron a estudiantes de nivel primaria con diversas discapacidades, inscritos en diferentes tipos y modelos de escuela, en el contexto del sur de Tamaulipas. Se aplicaron 93 cuestionarios a cuidadores de estudiantes de nivel primaria con discapacidad. Sus respuestas se analizaron desde una perspectiva cuantitativa descriptiva. Los resultados muestran que todos contaron con al menos un dispositivo tecnológico para las clases en línea, siendo el celular el recurso más frecuente (100 %) y conexión a internet en el hogar a través de datos móviles (97 %). Las principales herramientas de mediación fueron el uso de libros de texto, cuadernillos o fotocopias (72 %) y el uso de plataformas y aplicaciones (Google Classroom y/o Meet, Teams, Zoom o Whatssap) (69 %). Sin embargo, no contaron con una planeación de accesibilidad y se subutilizaron los recursos del programa gubernamental Aprende en Casa, con un uso reportado del 3 % de la página web y del 2 % de los programas de radio y televisión. Las escuelas públicas exclusivas para personas con discapacidad (Centros de Atención Múltiple, CAM) fueron las que menos mediaciones tecnológicas aplicaron, y las que impartieron clases de forma menos regular. Existió un campo de oportunidad en la capacitación para el empleo más intensivo de aplicaciones y herramientas de accesibilidad que facilitaran el proceso de apropiación tecnológica, de acuerdo con el tipo de discapacidad. Durante la pandemia, la implementación de educación a distancia presentó diferencia en su alcance y eficacia, afectando a grupos vulnerables.

Se explora aquí, desde una perspectiva sociopolítica, los usos lingüísticos del asociacionismo jacobino —sociedades populares o clubs patrióticos— durante la Revolución Francesa, y sus repercusiones en la llamada opinión pública.Pese a que el discurso societario jacobino pretendía la renovación integral del lenguaje sociopolítico, no pudo, sin embargo, desprenderse ni de la retórica del Antiguo Régimen, marcada por la religión, ni de la terminología de la Antigüedad, cantera del nuevo vocabulario cívico. El horizonte último de esta renovación era la transformación de la palabra pública elaborada en las sociedades populares —el propio discurso doctrinal, las canciones revolucionarias, el tratamiento, las consignas o el juramento cívico—, mediante la divulgación doctrinal y la formación cívica del ciudadano, en opinión pública, en instancia última de legitiimación de la política revolucionaria.

Introducción: La socialización en un concepto de amor sesgado por las diferencias de género y que normaliza conductas maltratantes ha sido estudiada por la literatura al indagar sobre la presencia de violencia contra las mujeres en parejas adolescentes. No obstante, resultan escasos los estudios centrados en la recuperación que experimentan las chicas y en cómo evoluciona su concepto del amor y las relaciones de pareja. Propósito/Objetivos: El objetivo de este trabajo es describir, desde las voces de las propias chicas, cómo evoluciona dicho concepto a lo largo de la relación de violencia y el posterior proceso de recuperación. Metodología: Se aplica una metodología cualitativa de corte biográfico-narrativo con diseño de relatos paralelos, entrevistando a 13 mujeres supervivientes de violencia de género en la adolescencia. Aplicamos un análisis interpretativo, identificando temas predominantes en el discurso, de acuerdo con las recomendaciones éticas de protección y confidencialidad. Resultados: El concepto de amor cambia a lo largo de la relación, y, especialmente, tras la ruptura, produciéndose una reconstrucción de este. Previamente a la relación presentan modelos de pareja encasillados en el ideal romántico favoreciendo la creencia del amor eterno y de entrega total. Durante la relación expresan creencias que normalizan y justifican la violencia de género, otorgando poder al amor para superar obstáculos en la pareja. También aparecen pensamientos relacionados con la esfera sexual, entendida como una obligación a la que llaman “el contrato no escrito”. Tras la ruptura, apuestan por un concepto más saludable de amor, subrayando la importancia de marcar límites ante futuras parejas. Expresan que hay creencias insanas difíciles de deconstruir acerca del amor. Discusión/Aportación/Originalidad: El concepto de amor aprendido socialmente invisibiliza la violencia de género. La discrepancia entre este concepto y la experiencia vivida hace que las adolescentes reconstruyan su ideario de amor hacia un concepto más saludable.

Con el fin de estudiar las reacciones histológicas de los moluscos Cernuella (Xeromagna) cespitum arigonis y C. (C) virgata, ante la parasitación experimental de Neostrongylus linearis, (uno de los Protostrongylinae causantes de las bronconeumonías ovinas en la región leonesa) inicialmente se revisa la bibliografía mundial dedicada a la morfo-eco-biología y sistemática de los moluscos estudiados, así como de la metódica de infestación y de cultivo de los hospedadores intermediarios. Seguidamente, tras determinar las especies de moluscos seleccionados, se lleva a efecto la infestación experimental de los mismos, utilizando el método de KASSAI, a veces, ligeramente modificado, debido a los condicionamientos específicos, del momento de la infestación y de los fines perseguidos en la experiencia. Los especímenes se sacrificaron al cabo de períodos de infestación comprendidos entre los 30 segundos y los 150 días, fueron incluidos en bloques de parafina, y seccionados en cortes seriados de 8-10 micras de espesor-. El examen al microscopio óptico, de los cortes histológicos demostró que: a) Durante la penetración, las larvas destruyen en principio el ribete ciliado de las células epiteliales del pie del molusco y posteriormente las propias células, localizándose en el tejido conjuntivo muscular subepitelial, son emigración posterior. El orificio epitelial se obstruye una vez concluida la total penetración por la contracción de los tejidos del molusco. b) Los procesos reaccionales de los tejidos del molusco frente a la acción lesiva de las larvas, ofrecen a lo largo de nuestras experiencias distinta intensidad, que varía desde reacciones mínimas con formación exclusiva de un halo claro alrededor de la larva, hasta la existencia de una cápsula fibroblástica. c) Las larvas que provocan ligeras reacciones tisulares evolucionan transformándose en larva II a los 14-16 días y alcanzando el tercer estadio a los 18-20. d) Las larvas que provocan la formación, a su alrededor de una cápsula fibroblástica, unas evolucionan hasta alcanzar la fase infestante y otras, por el contrario, son destruidas. e)La cápsula que rodea a las larvas que ofrecen un proceso evolutivo normal, está constituida por fibroblastos que adoptan disposición epitéloide y concéntrica alrededor de la larva. Entre los fibroblastos existe pequeña cantidad de fibras argirófilas. Exteriormente la cápsula fibroblástica se rodea de una fina capa de fibras colágenas. A medida que avanza el período de infestación, se produce gradualmente la disolución de la cápsula, para finalmente y ya en fase 111, rodearse por tejidos del molusco, aparentemente sanos, o por una ligera reacción de fibroblastos. f) Las larvas en regresión son poco numerosas, siguen conservando su cápsula fibroblástica y en los últimos períodos de infestación existe un intento de calcificación distrófica.

El presente trabajo de investigación ha partido del objetivo central de determinar la importancia de la cadena de custodia en el proceso penal. Durante la discusión del mismo se ha destacado la manera en que la violación a la cadena de custodia ha generado impunidad en muchos casos en que efectivamente existían elementos para impulsar el proceso y lograr una condena sostenida en la prueba existente de la infracción material y la responsabilidad de los procesados. La impunidad no es el resultado de un problema en la norma o en la actividad jurisdiccional, sino que obedece en muchos casos, al mal manejo de la misma, que termina siendo invalida. Nuestro sistema jurídico está estructurado sobre la base de las garantías a los derechos de las personas, entre los que se desataca el derecho fundamental al debido proceso; de esta manera, solo se puede establecer una sentencia condenatoria si las garantías del procesado han sido estrictamente observadas, entre las que se encuentra la garantía de la prueba válida, de manera que, si ha existido una violación a la cadena de custodia, la prueba no tiene valor en el proceso.

El objetivo principal de este artículo es analizar las vicisitudes y factores políticos, económicos y sociales que influenciaron el proceso de formación y proyección de la instrucción pública en la provincia de Antioquia (Colombia) durante el siglo XIX. Para realizar esta tarea, describimos las condiciones sociales y políticas existentes y concomitantemente las contrastamos con los proyectos de educación que las autoridades nacionales y provinciales fueron fomentando durante la época, y con los diagnósticos que varios opinadores expusieron sobre el estado en que se halló esa empresa. Al proceder de esta manera pudimos identificar y concluir que aun cuando los promotores de esa obra constantemente expresaron un genuino interés por instituir, fomentar y proyectar la instrucción pública en la provincia, su realización no dependió solo de su voluntad para llevarla a cabo, sino de las condiciones materiales y sociales existentes. A este respecto, destacamos que, si la precariedad económica y fiscal existente durante las primeras décadas no favoreció el fomento de la educación, el cambio de esas condiciones pareció beneficiar notoriamente su despegue durante la segunda mitad del siglo XIX.

Las Orientaciones Emocionales Colectivas en relación con el proceso de paz entre el Estado colombiano y las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia, Ejército del Pueblo (FARC-EP) evidencian emocionales que configuran oposiciones y polarización, según los participantes estén o no de acuerdo con el proceso de paz. Durante la negociación los participantes ‘de acuerdo’, manifestaban esperanza, tranquilidad y alivio, mientras aquéllos ‘en desacuerdo’, desconfianza e indignación. Después del plebiscito los primeros, tristeza, decepción y frustración, mientras los segundos alegría y celebración. Finalmente, durante la implementación, los primeros expresan desconfianza, temor e incertidumbre, mientras los segundos indignación. Estas disposiciones emocionales movilizan creencias, actitudes hacia la polarización, obturando diálogos y debates democráticos; constituyendo un clima emocional de fatalismo y resignación como barrera psicosocial para la construcción de paz y reconciliación.

La atresia laríngea es una malformación congénita de la vía aérea, que se presenta por la falta de recanalización de la luz laríngea durante la embriogénesis. Se requiere de la detección de hallazgos ecográficos característicos durante la gestación para considerar este diagnóstico. En este artículo, se presenta el caso de una gestación de 39,2 semanas con pobres controles prenatales y única ecografía gestacional tardía que no reportaba anomalías. Al nacimiento, el feto estaba no vigoroso e hipotónico, con insuficiente esfuerzo respiratorio, cianosis bucal y puntajes de Apgar 4-4-0, por lo que realizaron maniobras de reanimación con gran dificultad para lograr ventilación y múltiples intentos de intubación endotraqueal fallidos, aunque el personal médico indicó que a pesar de identificar las cuerdas vocales les fue imposible el paso del tubo. Finalmente, el neonato fallece. Ante la sospecha de malformación en la vía respiratoria superior, solicitan al servicio de patología realizar autopsia clínica para confirmar causa de la muerte.