Abstract
This papers presents a qualitative study aiming to investigate how new Portuguese curriculum proposals from primary school (the intentional curriculum) are translated in the teaching of science of four prospective teachers (the operational curriculum).The research adopted a case study methodology in order to describe main features of the pedagogical profile of classroom practices of those teachers. Three different profiles were identified. Some interpretative aspects are outlined and important implications for pre-service education are put forward.
Highlights
Todos coinciden en que los profesores de primer ciclo de enseñanza básica (CEB) actúan según este modelo de repetición e incluyen en este modelo a los profesores orientadores de la práctica profesional
Los profesores en formación no son conscientes de la importancia de los nuevos objetivos para la enseñanza de las ciencias propuestas en los nuevos programas
Science Teaching and Teachers’ Knowledge: Prospects for Reform of Elementary Classrooms
Summary
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA PRIMARIA PARA LA REFORMA CURRICULAR: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA. The research adopted a case study methodology in order to describe main features of the pedagogical profile of classroom practices of those teachers. La perspectiva de las reformas curriculares de los años ochenta ya no podía ser aquella inicial, sino que debía cambiar. A partir de entonces las reformas curriculares tienen como base una nueva imagen de la ciencia, en la cual se realza el carácter constructivo de los conocimientos (Fourez, 1988; Geymonat, s/d). Las perspectivas teóricas del aprendizaje se desvían así hacia el campo del cognitivismo, de manera que queda claro para diversos autores, en la enseñanza de las ciencias, que hoy en día se reconoce al alumno como autor de la construcción de su propio conocimiento (Taylor y Cheung, 1991). Éstas son las dos líneas fundamentales que deberían enmarcar, tanto en el espacio como en el tiempo, las propuestas futuras de las reformas curriculares (Wallace y Louden, 1992)
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