Abstract
This research shows a depiction of the first years of working career of school teachers, using data from graduates’ records, and the official teacher registration of the Ministry of Education. Some of the findings of this research stand on the fact that most of the Education Careers Graduates join to the labor market as teachers (79%), and from this group 65% do it in a permanent way. The teaching career attracts and retains mainly women and teachers from a lower social class. Meanwhile, teachers with the best academic performance are more likely to be employed permanently instead to be employed temporarily. And for graduates from non-traditional institutions and low years of accreditation is more likely not to have access to schools than graduates of traditional institutions, but when this first group achieved to get into the classroom, they probably to stay on it. Finally, it seems this differences are not enough to keep away the best candidates from schools; so it would not be a lost opportunity for Initial Teacher Training (ITT) in terms of the efforts made for attracting the best to the teaching profession.
Highlights
En cuanto al ordenamiento de los profesores en el sistema escolar, variados estudios han evidenciado una distribución sistemática de los profesores menos calificados en las escuelas más vulnerables (Lankford, Loeb, & Wyckoff, 2002; Ortúzar, Flores, Milesi y Cox, 2009)
Lo destacable es que esta distribución no solo se observa desde las primeras experiencias laborales de los docentes (Boyd, Lankford, Loeb, & Wyckoff, 2005; Cabezas, Gallego, Santelices y Zarhi, 2011), sino que además se observa que estas diferencias se van acentuando en el tiempo en la medida que profesores con baja calificación que se insertan en escuelas de bajos ingresos y de bajo rendimiento tienen mayores probabilidades de permanecer en este tipo de escuelas que los profesores más calificados y, por el contrario, si se incorporan a escuelas de altos ingresos y alto rendimiento, tienen menos probabilidades de permanecer en estas aulas que los profesores de mayor cualificación (Rivero, 2012)
Respecto de la Formación Inicial Docente (FID), aunque la evidencia puede parecer un poco confusa, pareciera que entre los titulados de instituciones no tradicionales y de baja acreditación —que son la mayoría— es más probable la no inserción, pero cuando ingresan al aula, permanecen en ella o la abandonan
Summary
Este trabajo expone una caracterización de los primeros años de la carrera laboral docente a partir de la combinación de los registros de titulados de carreras de educación y el censo de docentes del Ministerio de Educación (Mineduc). Se destaca que la mayoría de los titulados ingresa a la carrera laboral docente (79%), de los cuales un 65% lo hace de forma permanente. Y para los titulados de instituciones no tradicionales y de baja acreditación, es más probable la no inserción que para los titulados de instituciones tradicionales, pero cuando los primeros ingresan al aula, tienen mayores posibilidades de permanecer en ella que de abandonarla. Pareciera que estas diferencias no van en la dirección de apartar a los mejores candidatos de la docencia, y en este sentido, no sería una oportunidad perdida para la Formación Inicial Docente (FID) en términos de los esfuerzos que hoy se realizan para atraer a los mejores a la docencia. INSERCIÓN LABORAL DOCENTE: ¿UNA OPORTUNIDAD PERDIDA PARA LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE?
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