Abstract
Aunque se ha estudiado el efecto de la presentación gráfica de textos sobre la legibilidad, su efecto sobre el aprendizaje es prácticamente desconocido. Aplicamos un texto control y dos tratamientos (variacio- nes en los párrafos y variaciones en la tipografía) a 169 estudiantes (67% mujeres) elegidos mediante un procedimiento aleatorio dentro de una población de 2692 estudiantes de un curso inicial en la Universidad Estatal a Distancia de San José, Costa Rica, en 2008. La información en los textos era nueva para los estudiantes. Tras 15 días de plazo para estudiar los textos, respondieron a un examen escrito sobre el tema de los textos y llenaron una encuesta ilustrada sobre cuáles presentaciones de párrafo y tipografía les resultaban más agradables al estudiar. Ni la tipografía, ni la presentación de los párrafos, ni el sexo de los estudiantes, tuvieron efecto sobre la nota obtenida en el examen. La encuesta indicó que sí existe una preferencia subjetiva por la letra Arial de 12 puntos, espaciado normal entre letras, espacio sencillo entre renglones, numeración lateral de las páginas, fondo blanco para el texto, títulos con negrilla en lugar de letra corriente, y textos con estas seis características: subtítulos, resumen, ideas clave resaltadas, palabras importantes resaltadas con negrita, espacio para hacer anotaciones a mano e imágenes en color. La tipografía y presentación de párrafos no tuvieron efecto sobre el aprendizaje, pero sí sobre la comodidad al estudiar. Recomendamos que el estudio se repita con estudiantes de otras edades, cursos, universidades e historiales para saber si nuestros resultados son generalizables.
Highlights
El esfuerzo que se dio luego de la Segunda Guerra Mundial por alfabetizar a la población mundial, estuvo acompañado de estudios sobre cómo se aprende a leer y cómo se puede aprovechar la fisiología de la lectura para optimizar el aprendizaje a partir de libros de texto
La tipografía y presentación de párrafos no tuvieron efecto sobre la nota obtenida en el examen en estos estudiantes adultos de educación a distancia, la preferencia subjetiva por cierta letra, apoyos tipográficos, espacio para anotaciones e imágenes en color, debe tomarse en cuenta si se desea que los textos sean más motivadores e inciten a su lectura
Aplicamos un texto control y dos tratamientos a 169 estudiantes (67% mujeres) elegidos mediante un procedimiento aleatorio dentro de una población de 2692 estudiantes de un curso inicial en la Universidad Estatal a Distancia de San José, Costa Rica, en 2008
Summary
Se eligió una muestra aleatoria de 615 estudiantes dentro de una población de 2692 estudiantes, correspondiente a todos los centros universitarios y sub-sedes de la UNED que contaban con estudiantes matriculados en el curso Técnicas de Estudio a Distancia y de Investigación (código 022, segundo cuatrimestre del 2008). Independientemente de que la tipografía no afecte la nota obtenida en la prueba, la encuesta indicó que sí existe una preferencia subjetiva por la letra Arial de 12 puntos, espaciado normal entre letras, espacio sencillo entre renglones, numeración lateral de las páginas, fondo blanco para el texto, títulos con negrilla en lugar de letra corriente, y textos con estas seis características: subtítulos, resumen, ideas clave resaltadas, palabras importantes resaltadas con negrita, espacio para hacer anotaciones e imágenes en color (Cuadro 2, se aplicó a cada caso una prueba de chi-cuadrado del 0,05 y en todos estos casos el resultado fue significativo). Monge-Nájera 2007, Cruz et al 2008) y sus estudiantes indicaron que 56% prefieren la existencia de espacios en la página para hacer anotaciones, 68% desean que se usen recursos ilustrativos para destacar las ideas principales; 64% gustan del uso de color en el texto y 41% desean que se incluyan varios tipos de letras (Cruz et al 2008). Una característica que los onicóforos comparten con los anélidos es la presencia de Las hembras de onicóforos presentan diapausa, lo que les permite
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