Abstract
Este estudo tem por objetivo descrever as principais estratégias de ensino adequadas à didática do ensino superior. Mediante a pesquisa bibliográfica apura-se a presença de catorze estratégias de ensino aplicáveis ao âmbito das universidades: Aula Expositiva, Perguntas e Respostas, Estudo Dirigido, Fichas Didáticas, Método de Solução de Problemas, Método de Projetos, Trabalho em Grupo, Estudo in loco, Jogos, Dramatização, Seminário, Debate, Método da Descoberta e Unidades Didáticas. Ademais, propõe-se a classificação dessas estratégias em três categorias – individuais, coletivas e mistas. Por fim, sugere-se o uso de duas ou mais estratégias de ensino, tendo como base a associação de quatro elementos didáticos: planejamento, organização de conteúdos, estratégias de ensino e avaliação.
Highlights
Dentre os temas mais discutidos e pesquisados em educação, o ensino para aprendizagens significativas em seus diferentes níveis – fundamental, médio ou superior – vem permitindo discussões acerca dos caminhos e métodos para condução das aulas (MEDINA, 2012)
Tendo em vista uma melhor compreensão de tais estratégias de ensino, nas próximas seções as mesmas serão caracterizadas separadamente
Piletti (2010) aponta o desenvolvimento do método em cinco fases: atividades iniciais; planejamento das unidades; execução; atividades conclusivas; e, verificação da aprendizagem
Summary
Dentre os temas mais discutidos e pesquisados em educação, o ensino para aprendizagens significativas em seus diferentes níveis – fundamental, médio ou superior – vem permitindo discussões acerca dos caminhos e métodos para condução das aulas (MEDINA, 2012). Especificamente no ensino superior, sua expansão tem demandado cada vez mais professores qualificados tanto para responder às exigências curriculares, quanto para a condução didática da classe (SANTO; LUZ, 2013). Alega-se, como justificativa, que por lidar com adultos, o professor universitário não necessita tanto da formação didática quanto os profissionais do ensino básico, que lidam principalmente com crianças e adolescentes (GIL, 2011). Mesmo em face a alguns avanços para sanar essa lacuna, tais como o incentivo aos programas de formação e o aperfeiçoamento desenvolvidos por diversas instituições, muitos professores ainda se colocam à frente de uma turma, se vendo como especialistas na disciplina que lecionam a um grupo de alunos interessados em assistir a suas aulas (GIL, 2015). Por meio da pesquisa bibliográfica apresentam-se possibilidades para o aprimoramento dos métodos e técnicas de ensino utilizados pelos professores universitários no país
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