Abstract
In spite of the numerous references to problems derived from the incorrect use of the statistical tests or from misinterpretations of their results by experimental researchers in different areas, the educational world has stayed until the moment detached from them. In this paper we present the results of a wide research aiming at carring out a comprehensive evaluation of the learning of the hypothesis test by undergraduates. We point to some difficulties and errors that might underlie the origin of the denounced problems and that the teaching will have to take into account for an improvement of the learning of the topic. Likewise, we describe students’ conceptions about two key concepts in statistical test: the logical structure of hypothesis testing and the level of significance.
Highlights
Se establece a través del contraste si una hipótesis, que se ha tomado como verdadera, es o no rechazable a través de los resultados obtenidos en un ensayo de poblución. (Destacado en el original)
En los dos casos anteriores se trata de concepciones correctas, si bien en el primer caso se manifiesta un mayor acercamiento a la idea del contraste definido por Neyman-Pearson, mientras que el segundo podemos considerarlo más cercano a la filosofía de los tests de significación de Fisher (Lehmann, 1993)
Conceptos activados en el contraste de hipótesis estadísticas y su comprensión por estudiantes universitarios
Summary
En nuestra opinión, los errores e interpretaciones incorrectas del nivel de significación no pueden analizarse independientemente del resto de conceptos que intervienen en el contraste de hipótesis, por lo que es preciso realizar un estudio comprensivo y sistemático del aprendizaje del tema. B ) Las interpretaciones incorrectas y errores referidos al nivel de significación dependen de errores referidos a otros conceptos clave que intervienen en el contraste de hipótesis, como, por ejemplo, el papel desempeñado por la distribución muestra del estadístico. El apartadofes de naturaleza distinta: se ha incluido en el problema con el fin de analizar, en otro contexto distinto, el error de intercambio de los condicionales en la definición del nivel de significación (Birnbaum, 1982; Falk, 1986), y completar los datos proporcionados por los ítems 19 y 20 del cuestionario. Se ha incluido además un problema de aplicación en un contexto de diagnóstico médico que puede ser interpretado en términos semejantes a un contraste de hipótesis, por lo que es especialmente indicado para valorar la comprensión y el grado de madurez conseguido por los estudiantes en el aprendizaje del tema. El texto íntegro del guión de entrevista no se incluye por razones de espacio pero puede consultarse igualmente en Vallecillos (1996b)
Sign-in/Register to view highlights & summary Sign-in/Register to access full text options 
Talk to us
Join us for a 30 min session where you can share your feedback and ask us any queries you have
Schedule a callMore From: Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas
Disclaimer: All third-party content on this website/platform is and will remain the property of their respective owners and is provided on "as is" basis without any warranties, express or implied. Use of third-party content does not indicate any affiliation, sponsorship with or endorsement by them. Any references to third-party content is to identify the corresponding services and shall be considered fair use under The CopyrightLaw.
