Abstract
O estudo decorre do projeto “O Pensamento de Paulo Freire na Educação Brasileira: análise de Sistemas Públicos de Ensino a partir da década de 1990”, coordenado pela Cátedra Paulo Freire (PUC/SP), com ramificações em diversos estados brasileiros. O recorte aqui apresentado focou de modo particular a formação continuada de professores, concebida e desenvolvida durante o movimento de reorientação curricular ocorrido no município de Chapecó (SC), no período de 1997 a 2004. Os dados foram produzidos mediante entrevista semiestruturada, realizada com oito docentes envolvidos na implementação dessa política educacional. Através da análise de conteúdo foi possível identificar: as condições objetivas que oportunizaram a implementação da proposta, as principais ações voltadas à formação continuada dos professores, os avanços promovidos e dificuldades enfrentadas pela política educacional, na visão dos docentes.
Highlights
The study composes the project “Paulo Freires thought in Brazilian Education: analysis of public education systems from the decade of 1990”, coordinated by the Chair Paulo Freire (PUC/SP), with ramifications in several brazilian states
The presented clipping focused, in a particular way, the continued formation of teachers conceived and developed during the movement of curriculum reconstruction occurred in the city of Chapecó (SC) in the period from 1997 to 2004
Through the analysis of content it was possible to identify: the objective conditions that gave the opportunity to the implementation of the proposal, the main actions devoted to the continued formation of teachers, the proportioned advances and the difficulties faced by the educational policy, in the docents vision
Summary
A formação continuada de professores no Brasil possui uma trajetória marcada por diferentes tendências. De diferentes maneiras, pautam a formação continuada de professores na possibilidade de (re)construção teórico-conceitual, a partir da reflexão crítica dos sujeitos sobre suas próprias práticas pedagógicas. Para Freire (2001, 1997), pensar a formação continuada de professores implica pensar as finalidades da educação e a possibilidade de contribuir para a consecução de um projeto maior, qual seja a construção de uma sociedade mais humana e justa, pela via da participação, da reflexão crítica e da ação transformadora. Trata-se de uma prática docente horizontalizada, que, ao democratizar as decisões na relação pedagógica, torna a escola um fecundo campo de formação profissional, porque valoriza o conhecimento em ação e toma o professor sujeito, capaz de refletir e teorizar sobre ela. A expectativa é de que os dados gerados possam contribuir para a recriação de políticas e de práticas educativas, numa perspectiva crítico-emancipadora
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