Ненасильственное общение в работе тьютора в среднем звене общеобразовательного учреждения

Abstract

Translate Article

Статья посвящена анализу практического опыта применения метода ненасильственного общения в тьюторском сопровождении учащихся среднего звена частной общеобразовательной школы. Рассматривается теоретическая основа концепции ненасильственного общения М. Розенберга и возможности её адаптации к работе тьютора с нормотипичными школьниками подросткового возраста. На основе девятимесячного опыта тьюторского сопровождения одного класса учащихся (с апреля 2025 года по январь 2026 года, с увеличением численности класса с 13 до 18 человек) описываются практические приёмы внедрения четырёхкомпонентной модели ненасильственного общения: наблюдение без оценки, идентификация чувств, определение потребностей и формулирование просьбы. Представлены результаты работы, демонстрирующие положительную динамику в развитии коммуникативных навыков учащихся, снижение конфликтности в классном коллективе и повышение уровня осознанности подростков в выражении собственных эмоций. Предложены конкретные методические приёмы, которые могут быть использованы тьюторами и классными руководителями при работе с учащимися 5–7 классов. The article analyzes practical experience of applying nonviolent communication method in tutoring support of middle school students. The theoretical basis of M. Rosenberg's nonviolent communication concept and possibilities of its adaptation to the work of a tutor-mentor with neurotypical adolescent schoolchildren are considered. Based on nine months of tutoring experience with one class of students (from April 2025 to January 2026, with an increase in class size from 13 to 18 students), practical techniques for implementing the four-component model of nonviolent communication are described: observation without evaluation, identification of feelings, determination of needs, and formulation of requests. The results demonstrate positive dynamics in the development of students' communication skills, reduction of conflicts in the classroom, and increased awareness of adolescents in expressing their own emotions. Specific teaching methods are proposed that can be used by tutors and class teachers when working with students in grades 5–7.